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    農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀及策略

    2019-04-22 00:35謝小妮
    廣西教育·A版 2019年12期
    關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

    【摘要】本文以A市5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)7所農(nóng)村初中語文學(xué)科調(diào)研為例,對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,指出農(nóng)村初中生在自學(xué)習(xí)慣、語言積累習(xí)慣、閱讀思考習(xí)慣、聆聽習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的問題,并提出培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)好習(xí)慣的可行策略。

    【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 問題 培養(yǎng)策略

    【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【文章編號(hào)】0450-9889(2019)12A-0012-04

    葉圣陶曾說:“我想‘教育這個(gè)詞兒,往精深的方面說,一些專家可以寫成巨大的著作,可是就粗淺的方面說,‘養(yǎng)成好習(xí)慣一句話也就說明了它的含義。”[1]一名學(xué)生如果沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會(huì)直接影響他的思維發(fā)展和能力形成。為了進(jìn)一步了解農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀,探尋習(xí)慣培養(yǎng)的方法,提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,筆者在A市轄區(qū)5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的7所農(nóng)村初中展開調(diào)研,并對調(diào)研數(shù)據(jù)做了細(xì)致的提取分析。筆者希望通過此研究,真實(shí)呈現(xiàn)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀,分析存在的問題,提出一些可行的建議。

    一、問卷調(diào)查的基本情況說明

    2019年6月30日至7月4日,筆者進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的調(diào)研,先后向5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的七、八年級(jí)學(xué)生發(fā)出了紙質(zhì)問卷545份,回收問卷545份,有效問卷541份,問卷回收率100%,問卷有效率達(dá)99.26%。問卷題型主要是選擇題和填空題,重點(diǎn)圍繞農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育這一中心問題展開,涉及學(xué)生課前預(yù)習(xí)、語言積累、課堂表現(xiàn)、課外閱讀等方面的內(nèi)容。問卷結(jié)果顯示,農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育形勢嚴(yán)峻。認(rèn)真分析存在的問題,探尋有效的培養(yǎng)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法,這對于學(xué)界全面、正確地認(rèn)識(shí)和把握農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,有效實(shí)施養(yǎng)成教育,推進(jìn)農(nóng)村初中課程改革,均具有重要的意義。

    二、語文各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

    (一)自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

    經(jīng)調(diào)研,24.95%的學(xué)生能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí),68.39%的學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí),還有6.65%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)。之所以出現(xiàn)這樣的情況,在訪談時(shí)學(xué)生告訴我們,主要是因?yàn)椤皼]有時(shí)間”“教師沒有布置”“不知道要學(xué)什么”。課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn),能提高課堂學(xué)習(xí)效率?!皼]有時(shí)間”說明初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,“教師沒有布置”說明教師缺少自學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí),“不知道要學(xué)什么”則說明學(xué)生學(xué)不得法,需要教師具體、精準(zhǔn)地指導(dǎo)。

    (二)語言積累習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

    積累是使用語文的基礎(chǔ)。調(diào)研情況是:6.28%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)積累課內(nèi)外好詞好句的習(xí)慣養(yǎng)成為優(yōu)秀等級(jí),31.61%的學(xué)生自評(píng)為良,53.60%的學(xué)生自評(píng)為中等,還有8.50%的孩子自評(píng)為差??梢姡壳稗r(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有60%以上的孩子還沒有養(yǎng)成積累好詞好句的良好習(xí)慣?!案褂性姇鴼庾匀A”,積累好詞好句能增加學(xué)生的語言儲(chǔ)備,加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ),沒有語言積累的語文課不算是好的語文課。[2]

    (三)閱讀思考習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

    學(xué)生在課堂上的思維狀態(tài)如何呢?問卷數(shù)據(jù)表明,語文閱讀課上,學(xué)生對“積極思考、大膽質(zhì)疑”的自我評(píng)價(jià)良好率并不高,只有9.43%的學(xué)生自評(píng)為優(yōu),自評(píng)為良的也只有23.66%,自評(píng)為中等的學(xué)生比例最高,有45.29%,還有21.63%的孩子自評(píng)為差。其原因大致有三:一是學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣,二是教師的思維與學(xué)生的思維不處于同一頻道上,三是學(xué)生平時(shí)缺少有效的思維訓(xùn)練。

    (四)善于聆聽習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

    善于聆聽不僅能保證良好的學(xué)習(xí)效果,還是與人交往的基本能力,是吸收和借鑒他人知識(shí)與智慧的有效途徑??墒牵r(nóng)村初中生在這方面的表現(xiàn)也不盡如人意。數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生認(rèn)為在語文閱讀課上,聆聽同學(xué)或教師發(fā)言表現(xiàn)優(yōu)秀比例為15.71%,良好占比37.15%,中等占比38.26%,差等的比例有8.87%。從學(xué)生心理認(rèn)知的角度看,主要原因是注意力沒辦法集中,次要原因是對發(fā)言的內(nèi)容不感興趣,因此缺少主體的自覺參與。

    (五)勇于發(fā)言習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

    勇于發(fā)言是一個(gè)人表達(dá)能力強(qiáng)的表現(xiàn),是良好個(gè)性心理的外在特征。僅有7.58%的孩子認(rèn)為自己在語文閱讀課上“勇于發(fā)言”的表現(xiàn)為優(yōu)秀,自評(píng)良好的占比也只有18.30%,自評(píng)中等的占比是41.96%,自評(píng)差等的占比是32.16%。這組數(shù)據(jù)也說明課堂失語的嚴(yán)重性和優(yōu)化課堂教學(xué)的迫切性。基礎(chǔ)較為薄弱、聽說能力不強(qiáng)、不善于表達(dá)是農(nóng)村學(xué)生不敢大膽發(fā)言的主要原因。

    (六)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

    善于合作是21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)的基本品質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示,語文閱讀課上,學(xué)生對同學(xué)們“合作學(xué)習(xí)”方面的評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的占比是15.90%,良好的是30.68%,中等的是39.56%,差等的是13.86%。可見,學(xué)生在平時(shí)課堂上的合作淺嘗輒止、流于形式,缺乏有效的指導(dǎo)和扎實(shí)的訓(xùn)練。

    三、語文各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

    (一)自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

    教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)等自學(xué)的習(xí)慣,首先要教給學(xué)生自學(xué)的方法。以閱讀教學(xué)為例,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以作如下學(xué)習(xí)指導(dǎo):一是質(zhì)疑課題,思考課題告訴了我們哪些信息。二是邊讀邊思,思考這是一篇什么體裁的文章,學(xué)習(xí)用一句話概括課文內(nèi)容。三是語言積累,圈點(diǎn)勾畫做批注,思考這個(gè)詞語(句子)在文中是什么意思,用在這里有什么妙處。四是自問自答,嘗試自己提出問題,自己解答,解答不了的問題則做好記錄,以備課上研討。其次,給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的條件。給學(xué)生設(shè)置明確的自學(xué)任務(wù),提供可行的自學(xué)路徑,留給學(xué)生必要的自學(xué)時(shí)間,多渠道促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的習(xí)得。再次,要加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)。學(xué)生自制力較差,在習(xí)慣未形成之前,教師宜采取必要的強(qiáng)制措施,講究策略,以監(jiān)督為輔,以積極評(píng)價(jià)為主。最后,還可以培養(yǎng)小助手協(xié)助落實(shí)。經(jīng)過三年的預(yù)習(xí)實(shí)踐和自學(xué)指導(dǎo),學(xué)生則能學(xué)會(huì)自學(xué)的本領(lǐng),養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,將來離開了學(xué)校才能在工作和生活中不斷地自我充實(shí)。[3]

    (二)語言積累習(xí)慣的培養(yǎng)策略

    厚積才能薄發(fā)。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣,首先要教給學(xué)生積累的方法,歸納起來,可以通過誦讀、摘抄、學(xué)用、批注、分類、定向等途徑進(jìn)行積累。如古詩文用誦讀摘抄的方式積累,精思妙語用摘抄、批注、學(xué)用的方式積累,同一題材的內(nèi)容從不同表達(dá)的角度定向積累等。其次,教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定積極評(píng)價(jià)的機(jī)制,給不同層次的學(xué)生一個(gè)最低的起點(diǎn),一個(gè)優(yōu)秀等級(jí)的量和質(zhì)的考評(píng)。如,規(guī)定一篇課文積累多少個(gè)詞語為及格,積累多少個(gè)詞語為良好,以及一個(gè)詞語積累到什么程度為良好。如字詞積累首先要會(huì)讀,其次是會(huì)理解、運(yùn)用。最后,給積累創(chuàng)設(shè)一個(gè)提升的平臺(tái)。如積累了詞語,用連詞成句的方式說話寫話;積累了一組句子,用連綴的方式成段成文;不同文體的文章用仿寫、改寫的方式促進(jìn)語言的積累,達(dá)到運(yùn)用的目的。總之,教師要給出具體的積累目標(biāo),定期檢查,積極評(píng)價(jià),使之習(xí)慣成自然。

    (三)閱讀思考習(xí)慣的培養(yǎng)策略

    善思者,學(xué)理明,閱讀就是思考。沒有一種求索的思考意識(shí),只停留在字面上,只能是一種膚淺化的閱讀,是不可能充分發(fā)揮閱讀功能的。所以,教師必須養(yǎng)成學(xué)生的思考習(xí)慣,讓學(xué)生邊讀邊想,邊想邊讀。[4]如何才能養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀情境下“積極思考、大膽質(zhì)疑”?這需要教師給學(xué)生鋪設(shè)閱讀思考的平臺(tái)和路徑,創(chuàng)設(shè)良好的閱讀思考氛圍。方法如下:首先,課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤做閱讀批注的習(xí)慣,給閱讀留下思考的痕跡。善做批注可以開發(fā)人的閱讀潛能,保留讀書思考時(shí)產(chǎn)生的稍縱即逝的靈感,是一種有效的學(xué)習(xí)技巧。[5]其次,提供具體可行的思考操作步驟。有法可依,有路可循,思考才有方向,實(shí)踐才能落地。再次,精心創(chuàng)設(shè)問題情境。問題設(shè)計(jì)要精煉,任務(wù)驅(qū)動(dòng)要科學(xué),設(shè)置“跳一跳就夠得著”的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。最后,教師要給學(xué)生操作性強(qiáng)的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。如,閱讀一篇文章,能用一個(gè)詞或一句話表達(dá)自己的閱讀感受為及格,能自主提出一個(gè)有價(jià)值的問題為良好,能自問自答為優(yōu)秀等。

    (四)善于聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略

    善聽者,智慧生。教師如何才能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于聆聽的習(xí)慣?第一,樹立榜樣,積極評(píng)價(jià)。教師有意識(shí)地引領(lǐng),評(píng)價(jià)語言必須是有聆聽方式與結(jié)果的因果表達(dá)圖式,使聽者明白,怎么做,獲得了什么效果,因?yàn)樵趺礃佣玫胶玫脑u(píng)價(jià)。第二,創(chuàng)設(shè)聆聽的學(xué)習(xí)情境。教師必須在師生、生本、生生之間架設(shè)溝通的橋梁,促進(jìn)公平對話。俗語有“話不投機(jī)半句多”,說的就是公平對話的重要性。第三,多渠道激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,興趣的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師,激發(fā)的途徑不僅在課堂上,也在課外。學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣,對正在交流的話題感興趣,也能促進(jìn)有效聆聽。

    (五)勇于發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)策略

    得言者,才華溢。如何才能養(yǎng)成勇于發(fā)言的習(xí)慣?首先,語文教師要從大聲朗讀訓(xùn)練入手。因?yàn)榇舐暲首x不僅有助于理解、記憶和積累,更有助于自信心的建立和表達(dá)能力的提升。學(xué)生通過大聲朗讀,學(xué)習(xí)聆聽自己的聲音,用聲音表達(dá)文本蘊(yùn)含的情感,獲得語文學(xué)習(xí)的自信及大膽發(fā)言的基礎(chǔ)。其次,教師要強(qiáng)化思考與表達(dá)的訓(xùn)練。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自問自答,在探究環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)表達(dá),在交流環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)分享,課后還能內(nèi)化為隨筆練習(xí),將思考、表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)一步形成閱讀隨筆。最后,教師要舍得給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)表達(dá),營造良好的表達(dá)情境。

    (六)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

    培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。首先,教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,教給學(xué)生合作的方法,設(shè)計(jì)合理的、可操作的步驟。其次,允許學(xué)生在合作過程中犯錯(cuò)誤,但要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)合作的方式方法。最后,要幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在合作中獲得合作學(xué)習(xí)的成就感。如通過合作表演課本劇的方式解讀魯迅作品《故鄉(xiāng)》,從課本劇的編寫、角色的訓(xùn)練、道具的制作到最后臺(tái)前的表演,這個(gè)過程能幫助所有參與者了解小說人物,讀懂《故鄉(xiāng)》背后的深意,從而達(dá)到提升能力的目的。

    四、給一線老師的幾點(diǎn)建議

    在初中階段,學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是所有學(xué)科的共同任務(wù),各學(xué)科應(yīng)該協(xié)同推進(jìn),創(chuàng)設(shè)和諧課堂,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,共同對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。習(xí)慣是意識(shí)的控制降到最低限度的一種自動(dòng)化的活動(dòng),是在后天不斷重復(fù)的過程中形成的,是可以培養(yǎng)的。[6]為了將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的任務(wù)落實(shí)到常規(guī)教學(xué)之中,一線教師在教學(xué)中還要做到以下幾點(diǎn)。

    (一)增強(qiáng)意識(shí),準(zhǔn)確定位,將習(xí)慣養(yǎng)成教育提高到學(xué)生人格培養(yǎng)的高度來實(shí)施

    各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都在前言部分強(qiáng)調(diào)要結(jié)合課程特點(diǎn),發(fā)展學(xué)科思維,掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”與學(xué)生的“良好個(gè)性和健全人格”之間的密切關(guān)系。其實(shí),“習(xí)慣”和“人格”一直都是緊密結(jié)合在一起的。現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)之父、教育家威廉·奧斯勒引論柏拉圖和亞里士多德的觀點(diǎn),明確地將人格塑造與習(xí)慣養(yǎng)成畫上等號(hào):“‘生活只是一種習(xí)慣,也就是一連串不需要經(jīng)過大腦的行為。這可真是至理名言,是一切行為——身體的或心靈的——根本,也是亞里士多德教學(xué)的精髓;對他而言,習(xí)慣的養(yǎng)成正是品德的基礎(chǔ)。‘總而言之,任何習(xí)慣都是同一行為的結(jié)果,我們所該做的,就是給行為立個(gè)規(guī)矩。用柏拉圖的話來說,有精神和品德所構(gòu)成的‘人格,就是‘長期養(yǎng)成的習(xí)慣。”[7]長期教學(xué)實(shí)踐也證明,一個(gè)好習(xí)慣的背后是一種好品格,能伴隨孩子的成長并且讓孩子受用一生,特別是在人生觀、世界觀還沒有定型的青少年時(shí)期,習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。意識(shí)決定態(tài)度,認(rèn)識(shí)的高度決定習(xí)慣養(yǎng)成教育的效度。因此,教師務(wù)必按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),以培養(yǎng)良好人格的高度來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    (二)榜樣示范,積極熏染,充分發(fā)揮學(xué)科教師資源優(yōu)勢

    學(xué)高為師,身正為范,榜樣的力量是無窮的。每一位科任教師的良好習(xí)慣,就是學(xué)校教育中進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的最好資源。教育家卡爾·明德說:“一個(gè)教師是什么樣的人比他教授什么更為重要。”教師應(yīng)能做“學(xué)生錘煉品格的引路人,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人,學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人,學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”。一位喜歡讀名著的班主任,他管理的班級(jí)讀名著的氛圍一定也比較濃厚;一位喜歡高聲朗讀美文的教師,他的學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣也一定容易養(yǎng)成;一位在生活中將物理探究活動(dòng)變成習(xí)慣的教師,也必會(huì)帶動(dòng)一撥學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;一位從課堂板書到作業(yè)批改都書寫美觀、工整的教師,也一定能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣;一位熱愛體育事業(yè)、有體育特長的教師管理班級(jí),一定能影響該班學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣……但是,習(xí)慣養(yǎng)成教育不僅需要潛移默化,還需要教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此,學(xué)科教師要利用自身良好習(xí)慣的資源優(yōu)勢,一邊身體力行,一邊循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。

    (三)以學(xué)定教,研讀教材,站在學(xué)生角度備課

    很多學(xué)習(xí)習(xí)慣的種子是在課堂里種下的,前提是學(xué)生必須充分融入課堂。筆者在調(diào)研的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生不歡迎高高在上的教師走進(jìn)課堂:“喜歡罵人的老師,請不要進(jìn)來!”“照著參考書念答案的老師,我們不喜歡?!薄吧稀痢晾蠋煹恼n,沒意思?!闭n堂是培植良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的土壤,失去了良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期,還想獲得這門學(xué)科的知識(shí)和能力,一定非常困難。因此,教師要先做學(xué)生的學(xué)生,從學(xué)生的角度實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程?!白约菏桥c學(xué)生同樣的人,自己所過的是與學(xué)生同樣的生活;凡希望學(xué)生去實(shí)踐的,自己一定要去實(shí)踐;凡勸誡學(xué)生不要做的,自己一定不做……”[9]因此,教師務(wù)必從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角“裸讀”教材,充分發(fā)揮“教材是個(gè)例子”的功能,提取基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),整合教師、學(xué)生、教材自帶的教學(xué)資源,設(shè)計(jì)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有了這樣的備課基礎(chǔ),學(xué)生才能消除與課程的隔膜,達(dá)到教學(xué)預(yù)期。只有基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)來備課,遵循學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),才能幫助學(xué)生參與到課堂之中,并通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)科思維,獲得學(xué)習(xí)樂趣,消除學(xué)科陌生感,課堂之上表現(xiàn)出來的“大膽質(zhì)疑”“勇于發(fā)言”“善于合作”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的種子才有可能在課堂教學(xué)中生根發(fā)芽。

    (四)尊重學(xué)生,順勢而為,創(chuàng)建和諧課堂

    和諧的課堂能消除學(xué)科學(xué)習(xí)的陌生感,學(xué)生不會(huì)失語,師生雙方的課堂價(jià)值都能得到很好的體現(xiàn)。調(diào)研結(jié)果表明,不和諧的課堂,師生隔閡是非常嚴(yán)重的。具體表現(xiàn)在:教師困惑于學(xué)生在課堂上不尊重自己的勞動(dòng),學(xué)生認(rèn)為“給學(xué)生思考準(zhǔn)備的時(shí)間太少了”“老師不要只提問某名學(xué)生”;在表達(dá)遇到障礙的時(shí)候,“老師要多一點(diǎn)耐心”“多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言”;在遇到不同意見的時(shí)候,學(xué)生希望“老師與學(xué)生有共同的話題”“能給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)”。學(xué)生特別希望每一學(xué)科的課堂“要活潑、幽默、有趣,不要死氣沉沉,要有笑聲”,對長期得不到表現(xiàn)機(jī)會(huì)的學(xué)生來說,失語,便成了一種習(xí)慣。造成師生雙方的這些隔閡,問題主要在于課堂不夠和諧,所以教師教得不稱心,學(xué)生學(xué)得不盡興。廣東特級(jí)教師鄭文富2019年9月26日在粵桂“同一課堂”活動(dòng)現(xiàn)場說:“課堂教學(xué)要尊重學(xué)生,順勢而為?!笔堑?,在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育事半功倍。教師只有尊重學(xué)生,才能維持融洽的師生關(guān)系,才能看到學(xué)生課堂表現(xiàn)的細(xì)微閃光。教師也只有順勢而為地推進(jìn)課堂教學(xué),學(xué)生才會(huì)積極地回應(yīng),順勢萌生對課程的興趣,自覺參與的意識(shí)便會(huì)增強(qiáng),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與,直到習(xí)慣成自然。

    (五)立足學(xué)科,循序漸進(jìn),將習(xí)慣養(yǎng)成教育教學(xué)常規(guī)化

    習(xí)慣作為人的基本素養(yǎng),屬于人的第二天性,是后天、穩(wěn)定、長期起作用的品質(zhì)。習(xí)慣養(yǎng)得好,終身受用,習(xí)慣養(yǎng)不好,則終身受其累。[8]中學(xué)生意志力比較薄弱,自制力、注意力、耐挫力還需要培養(yǎng)。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,首先需要教師具備足夠的耐心和細(xì)心,不可揠苗助長。其次需要教師立足學(xué)科,從基礎(chǔ)做起,從平時(shí)的習(xí)慣抓起,點(diǎn)滴積累,循序漸進(jìn)。慢工出細(xì)活,習(xí)慣養(yǎng)成教育的第一階段從課堂實(shí)踐訓(xùn)練開始,在課內(nèi)實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)方法。第二階段,以課內(nèi)為主,由課內(nèi)遷移到課外,將課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到課外實(shí)踐中,獲得學(xué)習(xí)能力。第三階段,課內(nèi)外雙管齊下,鞏固課內(nèi)學(xué)得的方法,遷移學(xué)習(xí)能力,直到養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)階段一定要有教師的肯定評(píng)價(jià)。以書寫習(xí)慣培養(yǎng)為例,第一階段,課堂上指導(dǎo)書寫,當(dāng)堂訓(xùn)練,當(dāng)堂反饋。第二階段,字帖臨摹練習(xí),每天完成3—5分鐘或10—20個(gè)字的練習(xí),學(xué)生專人批閱,教師抽查反饋。第三階段,每天定量5分鐘的臨摹字帖作業(yè),發(fā)揮班級(jí)骨干的力量,由小組長監(jiān)督批閱,教師抽查反饋進(jìn)行。如果不能完成,首先需要對學(xué)生進(jìn)行安撫和心理疏導(dǎo)。其次,要發(fā)揮所有學(xué)科教師的力量。書寫的要求從語文學(xué)科輻射到所有學(xué)科,全體師生一起努力,這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。最后,還可以通過各種競賽和實(shí)踐活動(dòng)積極促進(jìn)。如組織學(xué)生參加書法競賽、寫春聯(lián)等活動(dòng),還可以每周、每月評(píng)選出進(jìn)步最大的“書寫之星”。所有學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都是如此,立足學(xué)科特點(diǎn),遵循循序漸進(jìn)的原則,將習(xí)慣養(yǎng)成教育教學(xué)常規(guī)化。

    (六)心理疏導(dǎo),環(huán)境營造,充分借助學(xué)校外部環(huán)境的力量

    習(xí)慣具有情境性,良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程,學(xué)校、家庭、社會(huì)等外部環(huán)境都會(huì)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,班主任、學(xué)科教師要充分利用現(xiàn)代通訊工具和網(wǎng)絡(luò)信息資源,借助外部的力量一起營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先,可借助家長群或班級(jí)公眾號(hào)營造良好的學(xué)習(xí)氣氛,聯(lián)合家長和社會(huì)的力量進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。以學(xué)校教育為主,反復(fù)抓,抓反復(fù),直到學(xué)生習(xí)慣成自然。班主任在班級(jí)管理的過程中,要盡可能捕捉每一名學(xué)生自主管理的行為,學(xué)科教師則捕捉學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn),并將學(xué)生的積極表現(xiàn)及時(shí)分享到家長群或班級(jí)公眾號(hào)中。其次,學(xué)科教師也要尊重學(xué)生的隱私,對習(xí)慣養(yǎng)成有困難的學(xué)生,需要與學(xué)生或家長私下溝通,制定個(gè)案成長計(jì)劃,以積極評(píng)價(jià)為主,以心理疏導(dǎo)為輔。最后,班主任、科任教師還可以發(fā)揮家庭教育的指導(dǎo)功能,給家長上課,充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生家庭教育的職能。通過這三條途徑營造學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育加砝碼,做到班級(jí)管理、學(xué)科管理、家庭管理和學(xué)生的自主管理共同開花結(jié)果,鞏固習(xí)慣養(yǎng)成教育的成果。

    “教育的最終目的在于使學(xué)生能自學(xué)自勵(lì),一輩子做主動(dòng)有為的人。”[10]學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)積累、勤于思考、善于聆聽、勇于發(fā)言、學(xué)會(huì)合作等學(xué)習(xí)能力不僅是初中生應(yīng)該具備的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)的基本要素。農(nóng)村初中生的習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個(gè)長期的過程,只有教師一起努力,幫助學(xué)生成長為主動(dòng)作為的人,才能實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1][3][9][10]葉圣陶著,朱永新編.葉圣陶教育箴言[M].福州:福建教育出版社,2013

    [2]余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2012

    [4]朱紹禹著.中學(xué)語文教學(xué)法.[M].北京:中華書局,2015

    [5]羅光彩,周德求.名人讀書.[M].北京:中國文史出版社,2007

    [6]富文娟.對中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4)

    [7]威廉·奧斯勒.生活之道[M].鄧伯宸,譯.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2007

    [8]趙家驥,謝重.培養(yǎng)好習(xí)慣,辦出好教育[J].中國農(nóng)村教育,2019(5)

    作者簡介:謝小妮(1972— ),女,廣西賀州人,大學(xué)本科學(xué)歷,中學(xué)高級(jí)教師,特級(jí)教師,現(xiàn)任賀州市平桂區(qū)初中語文教研員。

    (責(zé)編 秦越霞)

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