如何在小學語文課堂中創(chuàng)設有效教學情境

摘要：小學語文課堂教學創(chuàng)設有效的教學情境要圍繞教學目標，要能調動學生的興趣，要能激發(fā)學生的情感，根據知識板塊來創(chuàng)設情境，及時鼓勵、合理評價，激發(fā)學生學習語文的熱情。

關鍵詞：小學語文課堂；教學情境；教學目標；興趣；情感

兩千年前的孔子曾經說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話，尤其強調了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，針對小學生，他們的思維與人生觀、價值觀還沒有完全形成，在這種情況下，良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，創(chuàng)設情境是教師在小學課堂教學中常用的一種教學策略，良好的教學情境的創(chuàng)設也能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

一、創(chuàng)設情境要圍繞教學目標

情景創(chuàng)設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創(chuàng)設，而是為教學目標服務的。它打破了只是教師滿堂講，學生機械聽的教學模式，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，情境教學強調學生的主體學習理念，這就需要教師確立正確的教學目標，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學方法。是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創(chuàng)設，而是為教學目標服務的。這樣圍繞教學目標創(chuàng)設教學情景，學生走進了文本，深入的理解了教材內容，準確的把握了文章的意旨，優(yōu)化了教學過程，提高了語文教學的實效性。

二、創(chuàng)設情境要能調動學生的興趣。

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發(fā)學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。

從語文教學的角度來看，情境實際上就是一種以情感調節(jié)為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言學習與語言生活環(huán)境。情境教學的核心是“情境”，它以“情”為經，以“境”為緯。語文情境教學就是把生活融入到語文教學中，讓孩子們不知不覺地置身于語文的環(huán)境中，感覺到學習語文的興趣。在教學中，根據教材特點，采用多種手段創(chuàng)設多種類型的情境來教學，使學生在情境中感悟、想象、創(chuàng)新，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，從而達到智力和能力的積累，使語文教學方式新異，進而提高課堂教學效果。

小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。讓學生在課堂教學中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發(fā)揮的廣闊空間。大大激發(fā)了學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，拓展了學生的思維，獲得事半功倍的學習效果。

三、創(chuàng)設情境要能激發(fā)學生的情感

（一）教師先“動情”，用自己的激情來感染學生

德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！痹谡Z文教學過程中，教師的情感也同樣能感染學生。教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。按照心理學中的情感轉移的原理，教師先入情--動情--析情--移情。根據這一感情發(fā)展過程組織教學就能激發(fā)學生的情感。語文教材，往往具有很強的感染力，我們更多看到的是主觀感受、內心情感，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的精神世界。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，充分利用情感因素，讓學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會很大程度上提高教學效果。

（二）反復誦讀，喚起情感

人們常說：“只可意會，不可言傳?！弊寣W生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。語文教材中有不少內容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章時，不宜把知識過于割裂，可以讓學生從正確的語音、語調、節(jié)奏多方面感受作品內容和情感。從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。如《鳥的天堂》一文，作者巴金以清新流暢之筆，發(fā)掘和描繪了自然之美，創(chuàng)造出清新幽遠的意境。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了美麗動人的南國風光。通過作者細致生動的描寫，教師引導學生閱讀課文，想象兩次來到鳥的天堂的畫面，感受大自然的美好和和諧。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。因此，情境的創(chuàng)設要關注細節(jié)，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學生獲得豐富的情感體驗。

四、及時鼓勵、合理評價，激發(fā)學生學習語文的熱情

有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。每個學生都是獨特的，也是出色的，他都有自己的特點、愛好、擅長領域，而如何讓學生更好的發(fā)揮特長，是教師應該注意的，也就是我們常說的因材施教。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)：經常得到別人肯定與表揚的孩子，一般都比較自信，在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽。所以，作為教師，我們應做一個細心的人，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，并給予其鼓勵。

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價。”“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而過多客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

總之，創(chuàng)設情境是語文學科的需要，是學生發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代教育的需要，它有力地打破了傳統(tǒng)的教學關系，讓學生成為真正的學習主人，從而輕松、愉悅地學習，變學習為一種快樂，一種享受，也更加有效的提高了課堂實效性。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學怎樣設計情境[J].人民教育，1999（02）.

[2]李吉林.情境教學的理論與實踐[J].人民教育，1991（05）.

作者簡介：王巍?。?979～）女，吉林省雙遼市人，吉林省雙遼市實驗小學，教師，研究方向：學生興趣培養(yǎng)。