小學(xué)語文推行自主閱讀教學(xué)模式的策略分析

鄒海英

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在不斷改革及創(chuàng)新的教學(xué)體制下要求培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中推行自主閱讀教學(xué)模式的教學(xué)策略尤為重要。為了分析小學(xué)語文推行自主閱讀教學(xué)模式的策略，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀教學(xué)模式；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語文閱讀教學(xué)過程中除了要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、思維能力及想象力之外，還應(yīng)重視小學(xué)生創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力及綜合語文應(yīng)用能力的發(fā)展”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中推行自主閱讀教學(xué)模式能提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)融入閱讀文本中展開閱讀及思考，為寫作積累素材，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中由于各種因素的影響存在較多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先閱讀教學(xué)過程中未能制定明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生理解閱讀文本的難度加大，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及閱讀積極性，學(xué)生在閱讀過程中未能帶著明確的目標(biāo)及問題展開閱讀，使得閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性的特點(diǎn)。加上閱讀教學(xué)過程中教師一般采用以自己講解為主的教學(xué)方式，未能給予學(xué)生足夠的時(shí)間及空間對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的了解及思考，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力較差，且學(xué)生課后閱讀的積極性較低。最后，教師在閱讀教學(xué)過程中未能給予充分的閱讀引導(dǎo)，無法為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍及途徑，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中未能針對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入具體的探究及思考分析。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中推行自主閱讀教學(xué)模式顯得尤為重要，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀積極性及閱讀興趣的提升，在學(xué)生自主閱讀過程中強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、閱讀水平及解答問題的能力，為語文學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文推行自主閱讀教學(xué)模式的策略

1.創(chuàng)設(shè)針對(duì)性自主閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、年齡特點(diǎn)等出發(fā)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的自主閱讀教學(xué)模式，營造積極濃郁的閱讀氛圍，選擇符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知規(guī)律的閱讀文本，使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀文本中展開自主閱讀的積極性及興趣。如在進(jìn)行《找春天》的閱讀教學(xué)過程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體信息技術(shù)以直觀的形式在學(xué)生眼前展現(xiàn)一幅春天的美景圖或視頻，在學(xué)生觀看視頻或美景圖的過程中教師提出以下問題激發(fā)學(xué)生自主閱讀及興趣：“同學(xué)們覺得這幅畫的主題應(yīng)該叫什么呢？這里面的風(fēng)景美不美？大家想不想知道這是哪篇文章中描寫的景色呢？”在學(xué)生觀看風(fēng)景的引導(dǎo)下促使學(xué)生融入文章進(jìn)行自主閱讀及帶著問題一邊閱讀一邊思考，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀意識(shí)及閱讀能力的提高。

2.組織學(xué)生在課內(nèi)外自主閱讀，開展拓展性的閱讀

小學(xué)閱讀教學(xué)過程中僅僅依靠教師課堂上的閱讀教學(xué)及閱讀材料的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些符合學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)需求的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣及閱讀積極性的提高。在課外拓展性閱讀的過程中要求學(xué)生針對(duì)閱讀文本中的經(jīng)典句子、段落等摘抄下來，以便日后朗誦、熟記及運(yùn)用。教師可以每周抽出一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己課后閱讀過程中較為經(jīng)典及喜歡的閱讀文本，并結(jié)合實(shí)際閱讀文本說出自己喜歡的原因，增進(jìn)互動(dòng)，開展豐富多彩的自主閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.通過自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師應(yīng)采用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本中進(jìn)行探究及分析，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中與文本進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，或者采用引導(dǎo)學(xué)生改編閱讀文本故事情節(jié)、結(jié)局的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的想象力及思維意識(shí)。如在進(jìn)行《狐貍分奶酪》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀后，充分發(fā)揮自己的思維能力及想象力改變故事情節(jié)的走向及結(jié)局。在學(xué)生自主閱讀的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，促使學(xué)生在自主閱讀過程中掌握文章表達(dá)的深層意思，提升學(xué)生的理解能力。如大多數(shù)學(xué)生在改寫過程中將轉(zhuǎn)折點(diǎn)放在了狐貍說要幫熊哥哥和熊弟弟分奶酪的那一階段，改寫后“熊哥哥和熊弟弟想起爸爸媽媽說過狐貍是最狡猾的動(dòng)物，因此熊哥哥和熊弟弟沒有把奶酪給狐貍，而是自己想到了辦法分奶酪，雖然熊弟弟那一半比熊哥哥那一半更多，但是它們倆都吃到了奶酪，沒有讓狐貍得逞?！蓖ㄟ^自主閱讀模式的實(shí)施鍛煉學(xué)生的思維能力及意識(shí)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展自主閱讀教學(xué)模式具有較為積極的教學(xué)意義，能引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀模式中提升閱讀興趣及積極性，鍛煉及提升學(xué)生的閱讀技巧、思維能力及想象力，提升學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)水平。

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