幼兒繪本的推廣研究

摘 要：本篇闡述了繪本在兒童啟蒙閱讀階段的重要性，在兒童認知、美學、語言、社會交往方面的有著很大幫助，幼兒師范學校圖書館在繪本藏書、閱讀環(huán)境、專業(yè)館員和師資方面的優(yōu)勢。本著幼兒師范圖書館的優(yōu)勢，探討可否采取社會合作機制，構建圖書館和幼兒園、社區(qū)圖書館、家庭、各種繪本館的立體推廣模式。

關鍵詞：繪本；閱讀推廣

1 本課題國內外研究現狀

在很多發(fā)達國家，兒童早期閱讀推廣活動一般都被列入國家重點工程。如英國的“閱讀起跑線”計劃，德國的“閱讀測量尺”活動，他們的實踐都是讓兒童在早期就習慣閱讀的環(huán)境，從而使閱讀成為兒童的一種習慣。日本館外閱讀環(huán)境的構建方面很值得我們借鑒，整個國家像一個大的閱讀“場所”，國民有了“等待=閱讀”的觀念，在需要等待的各種場所都會放置各種讀物，包括繪本。全社會營造一種閱讀氛圍，爸爸媽媽們都可以把零碎時間拿來閱讀，這對兒童的閱讀興趣也起到一種潛移默化的引導作用。例如在兒童醫(yī)院的候診室，在游樂場等候的休息處，都會放置各個年齡段的繪本書，以備兒童閱讀。這對整個社會的閱讀氛圍營造都是一種巨大的推動力。相反，我國雖然對早期教育的重視度在不斷提升，但遠沒有上升到國家層面，整個社會的閱讀環(huán)境還沒有形成，特別是現在電子媒體盛行的年代，在電視卡通手機等傳媒播媒體的多元化影響下，如果沒有較好的外部閱讀氣氛和環(huán)境，兒童閱讀的興趣會被大大轉移。整個大的閱讀環(huán)境沒有形成一種包圍態(tài)勢，兒童的繪本閱讀也有待于整個社會閱讀環(huán)境的提升。當然，國內的繪本閱讀也在各個層面蓬蓬勃勃地展開，出版商引進國外優(yōu)秀的繪本書，國內的原創(chuàng)繪本也在不斷地嘗試創(chuàng)新中。目前，繪本在滿足一般需求方面已存在一定程度的競爭，但還是以國外引進為主。公共圖書館也都設立有兒童閱讀的繪本區(qū)域，但繪本的分級和閱讀指導方面還有待于進一步改進。社會上出現一些營利性的繪本館，對有一定經濟條件的家庭提供了一個繪本閱讀的不錯場所，但覆蓋面有限，受家庭的經濟條件，家長的閱讀認知程度，距離的方便程度等條件的制約?？傊?，我國兒童繪本的推廣還有待于進一步推進。

2 繪本閱讀的價值

繪本閱讀在幼兒教育上的價值。絕不是一般家長認為的：繪本書是圖大大的、文字少的可憐的圖畫書，五分鐘一翻就結束，當做故事說過一遍就完事，或者放在書架等待孩子隨便翻翻看看而已。作家曹文軒認為：“繪本是離哲學最近的文學藝術種類，它甚至能將黑格爾、康德的哲學思想傳達給兩三歲的孩子們。”2015年，社交媒體臉譜的創(chuàng)始人馬克.扎克伯格在女兒出生10天時就給她讀繪本，而這繪本竟然是《給嬰兒看的量子物理學》，可見繪本的魅力和價值。幼教專家普遍認為閱讀兒童繪本能在以下幾方面幫助孩子們的進步。

2.1 增進認知學習

繪本的內容包括天文、地理、科技、歷史和人文社會等，它猶如百科全書，提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗，通過圖畫和文字相互協助，可以訓練兒童推理、聯想、理解和組織能力。

2.2 增進幼兒語言學習

孩子通過翻看繪本書，會通過映射記住書中的文字，雖然他們還不認識字，聽父母或老師的講讀，他們會記住這些文字。當他們翻閱完繪本后，必然會不斷地問問題，不斷地表達自己認同或不認可的事物，會不斷地問為什么，此時家長或老師以熱情標準的豐富語言作回答，潛移默化中會促進孩子的溝通和表達能力。

2.3 學習生活中的經驗

孩子的平時生活環(huán)境有局限，像城里孩子對鄉(xiāng)村的一些環(huán)境陌生，鄉(xiāng)村的孩子同樣不能了解城里的一些生活場景等。而繪本的內容可以讓孩子從中體驗到不同的生活方式，體驗人與人，人與動植物的一些情感。通過繪本媒介間接地讓孩子了解與體會，開拓了視野，豐富了生活認知。國外學者Korgh & Lsmmr在研究中指出，繪本有助于教導和促進兒童的社會化。而社會化是兒童心態(tài)和人格成長最重要的功能。

2.4 涵養(yǎng)美學

優(yōu)美的繪本大都具有簡潔的文字，豐富的色彩和精美的印刷，有的圖畫書稱得上是藝術品，是視覺上的極大享受，現在的繪本藝術創(chuàng)作多樣化，色彩、素描、版畫、油畫、手工創(chuàng)意等各種技法來表現。為孩子們以后的藝術欣賞力的提高有極大地幫助。

2.5 培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力

繪本文字簡明而插圖細膩，因此孩子們的想象力得以自由的發(fā)揮，孩子們會對同一本書同一個故事，看上幾十遍，聽上幾十遍，不厭其煩。其實他們在每一次的聽讀當中都會想象出不同的情景和不同的理解，并進而產生學習的遷移效果，奠定以后探索思考，解決問題的能力。

3 幼兒師范類學校在繪本藏書、閱讀環(huán)境、專業(yè)館員和師資方面在推廣中的優(yōu)勢。

3.1 幼師學校收藏有優(yōu)質的繪本資源，設立專柜

作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)學校的圖書館，是政府的非營利性單位，每年有一定的經費購置繪本，這樣可以保證豐富的繪本藏書。我們通過書店、童書展、繪本網站、少兒出版社收集采購了一大批優(yōu)秀的繪本讀物，很大一部分是國外引進的精美繪本。由于繪本制作精良、印刷精美，一般價格都比較高，對一般繪本認知程度不高的家庭來說有一定的負擔，家庭購買繪本的數量很有限，不能滿足孩子們的閱讀需求。

3.2 幼師圖書館在繪本閱讀環(huán)境方面有優(yōu)勢

圖書館設立專門的兒童繪本閱覽區(qū)，根據兒童的生理高度來定制的閱覽桌椅，擺放繪本的書柜也是兒童的高度。并且擺設的家具色彩都是按照兒童喜愛的色彩和色調來配置。并且在形狀上設計出可愛的卡通的模型，如火車樣式的書柜，動物形狀的懶人靠椅，百節(jié)蟲模樣的書梯等。墻上也繪制吸引孩子們閱讀興趣的圖畫。通過營造吸引孩子們的環(huán)境來吸引他們的閱讀興趣。在舒適、充滿童趣的環(huán)境中閱讀精美的繪本。

3.3 人力資源優(yōu)勢

學前教育專業(yè)圖書館的館員專業(yè)性比公共圖書館的館員在學前專業(yè)領域有著更大的優(yōu)勢。因為他們面對的是學前教育專業(yè)相關的特色館藏，所以對兒童類藏書特別是繪本藏書會有更專業(yè)、更細致的理解。另外，幼師學校學前教育專業(yè)的師資力量很雄厚，特別是兒童文學課程的老師，他們在繪本閱讀推廣中可以起到相當大的作用。還有學前教育的學生也可以一起參與到繪本推廣中來，因為他們本身也有繪本閱讀這一門課程在學，在參與繪本推廣中不但可以幫助兒童的閱讀還可以提高本人的課程實踐能力。

4 對繪本資源的利用和推廣

幼師圖書館不缺繪本，缺乏的是如何讓館藏繪本最大限度的利用起來。常規(guī)情況下，學校圖書館館藏資源僅服務于在校師生，還有部分家有幼童的家長也有借閱。不像公共圖書館有著一定的群眾基礎和市場需求。專業(yè)學校繪本的藏書量這么多，而社會上兒童繪本閱讀量相對較少，本人想是否可以用學校的資源來面向社區(qū)圖書館，面向幼兒園，面向普通家庭兒童來做一些可行性的推廣。最合理的方式就是將繪本合理分布在兒童聚集地，要小而分散，不是大而集中。例如在各大公園、游樂場、醫(yī)院、商城等，在這場場所建立流動繪本館，讓繪本無處不在，形成繪本閱讀的包圍態(tài)勢。

4.1 繪本閱讀推廣主體的合作模式：采取社會合作機制，構建圖書館和幼兒園、社區(qū)圖書館、家庭、各種繪本館的立體推廣模式

當今社會分工比較專業(yè)化，學校圖書館僅服務于在校師生，有明顯的局限性，依靠圖書館無法滿足孩子們日益增長的繪本閱讀需求。這就需要各部門確定合作的機會，通過合作共贏實現價值的最大化國際圖聯《兒童圖書館服務指南》也指出：圖書館說社區(qū)內其他組織和機構的聯系是非常重要和有益的，圖書館和其他機構的關系是合作而不是競爭。近幾年社會上開始流行“圖書館+”模式就是圖書館和其他社會機構合作的新推廣模式，可不斷拓展圖書館繪本的推廣領域。學校圖書館對于讀者而言是公益性質的單位，有著服務社會的目標和責任，應該和幼兒園、社區(qū)圖書館、民間繪本館等單位結成聯盟，統籌全局，合理的利用資源，制定相關的制度?；パa共贏，一起為兒童繪本的推廣出一份力。幼師圖書館和幼兒園的目標基本一致，因此和幼兒園的合作應該最密切、最頻繁。幼師圖書館館員應該和幼兒園老師保持經常溝通，能配合幼兒園的各項主題活動來推選繪本書目，并經由老師向小朋友及家長做推薦，這樣圖書館就充分利用了資源和場地優(yōu)勢，又能借助幼兒園老師的專業(yè)能力來彌補活動策劃方面的短板，對幼兒園和小朋友來說獲得了合適的繪本資源信息。這種合作同樣可以在社區(qū)圖書館和私營的繪本館進行合作。圖書館還可以利用新媒體進行推廣服務，建立專業(yè)的微信公眾號、微課堂、微信群等向作為微信群的主體——家長進行閱讀推廣。能迅速提高繪本閱讀的影響力。也要和大媒體進行合作，因為媒體的宣傳力度更為廣泛，這樣可以引來社會各行業(yè)對兒童繪本閱讀活動的投資和關注。

4.2 根據繪本閱讀推廣的對象即根據適齡兒童的特點開展繪本閱讀推廣活動

1）親子共讀，分享快樂。不定期的邀請教職工子女和附近社區(qū)的小朋友家庭開展親子共讀活動。共讀活動可以是相對于低幼兒童的全程共讀，可以是難點的部分共讀，還可以和孩子討論式地陪讀，這樣更能提高孩子的語言表達和創(chuàng)造性思維。

2）舉辦家庭閱讀講座。主要是針對家長的專業(yè)指導，如果家長不能正確掌握家庭閱讀方式，就不能很好的指導孩子們的繪本閱讀，講座的內容可以包括兒童文學、兒童心理、繪本選擇、繪本導讀、親子溝通等等，當家長們了解了這些知識后，對兒童后續(xù)的繪本閱讀指導可以更順利的進行。圖書館可以利用幼師專業(yè)的強項，定期邀請學校的幼教專家，兒童文學專家來做講座，讓家長能更高層次地學習兒童專業(yè)知識，開闊視野，為提高兒童繪本閱讀提供幫助。

3）開展繪本劇的演出。幼兒師范學校每年都會有畢業(yè)生兒童劇的演出，在此基礎上可以衍生出小型的會本劇演出。比起繪本閱讀，繪本劇參與的人數更多，上臺前的準備更充分包括語言、形體表演、服裝道具等，小朋友、家長、學前專業(yè)的哥哥姐姐們一起參加，扮演不同的角色，就當是一次幼兒園的教學活動。繪本劇的演出需要家長、孩子們和館員的通力合作，相互探討角色特征，一起背誦臺詞，促進親子溝通。通過這種記憶深刻的表演活動促進兒童對繪本故事更多的探索和汲取。

4）制定繪本推薦書目。館員選擇國外經典的繪本作品，如美國的“凱迪克”獎，英國的“凱特格林威獎”國際的安徒生獎等，再者可以選擇優(yōu)秀繪本作家的作品，也可以按出版社來選擇優(yōu)秀作品，如少兒出版社，接力出版社等都是繪本出版較為出名。在經過挑選后，列出繪本的推薦書目，并通過新媒體各種推廣途徑，進行繪本書目的推薦。

以上這些繪本閱讀合作和推廣的方法都是可行的，就是開展活動的深度和廣度還有待于提高，大部分時間各部門還是各自為陣，還是要各部門制定一定的活動章程來約束推廣活動得以更正常的開展。還要解決部分活動的經費問題，可以通過宣傳推廣、政府項目申報等引起政府對兒童繪本閱讀的重視，能夠得到政府的專項撥款，也社會上的公益組織合作，也可以從基金會獲取一些資金。

幼師圖書館要抓住兒童繪本閱讀推廣這個契機，向兒童傳播閱讀的種子，讓孩子們愛上閱讀，讓閱讀成為終身的愛好和習慣。幼師圖書館作為社會機構的一部分，對培養(yǎng)兒童早期閱讀習慣有著義不容辭的責任。努力克服推廣過程中的條條框框，創(chuàng)新機制和模式，開拓出一條適合兒童身心發(fā)展的繪本閱讀推廣之路。

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作者簡介

于首先（1970-），女，浦江縣，本科，館員，浙江師范大學杭州校區(qū)管委會。