中職會計實訓模塊化（MES）教學的思考

翁天妙

摘 要 模塊化教學模式（MES，Modules of Employable Skill），在我國主要運用于職業(yè)技能培訓。在會計專業(yè)中運用模塊化教學模式能夠有效克服學生實習的瓶頸，符合中職學生的認知特點。本文從MES對中職會計實訓的必要性，操作層面業(yè)務(wù)設(shè)計和對學生能力提升等三個方面回答了為什么用MES，怎樣用MES以及用了MES對學生的影響等三個方面進行了思考。

關(guān)鍵詞 會計課程 模塊化教學模式 綜合實訓 業(yè)務(wù)操作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.052

Abstract Modularity of Employable Skills （MES） is mainly used in vocational skills training in China. The use of modular teaching mode in accounting profession can effectively overcome the bottleneck of student internship and meet the cognitive characteristics of secondary vocational students. This article answers the three aspects of MES's necessity of accounting training in middle school， business design at the operational level and improvement of students' ability， and why it uses MES， how to use MES and the influence of MES on students.

Keywords accounting course； modules of employable skill； comprehensive training； business operation

MES譯意為“職業(yè)技能訓練模式”，通常稱為“模塊教學”，是指每一種技能模式由一個或多個模塊構(gòu)成，每一模塊由若干個學習單元組成，而技能模式就是用模塊的形式表示的工作規(guī)范。本文將結(jié)合中職財會實訓課程及學生的特點，從模塊化教學的必要性，實務(wù)操作和學生知識拓展三個方面進行思考。比較完整的解決中職財會實訓課程中為什么要使用模塊化教學模式，怎樣具體運用以及對學生產(chǎn)生的影響。

1 會計實訓課程采用模塊化教學必要性的思考

1.1 會計實訓教學的常見瓶頸

會計專業(yè)學生到企業(yè)對口頂崗實習經(jīng)常成為學校工作的難題，究其原因，主要是會計崗位的特殊性。因為會計數(shù)據(jù)往往隱藏著企業(yè)的經(jīng)營機密，比如：產(chǎn)品利潤，企業(yè)納稅情況、銷售渠道等。所以，企業(yè)不愿意接收學生實習。其實這些從來不是學生實習的重點，可是，卻偏偏阻礙了學生學習的腳步。所以，會計專業(yè)實訓一般采用模擬實訓課程的做法。而市面上的會計模擬實訓教材，編寫的目的往往為了體現(xiàn)與《財務(wù)會計》等專業(yè)教材的配套，因而人為選編了很多企業(yè)不會發(fā)生或很少發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以體現(xiàn)“全面性”“完整性”。對那些企業(yè)經(jīng)常發(fā)生的經(jīng)濟活動，比如：銷售、采購、收款和付款、費用報銷等業(yè)務(wù)，由于篇幅有限，往往只是個別體現(xiàn)。這種編寫方法掩蓋了企業(yè)真實情況，達不到“實訓”之“實”的要求，實際上成為作業(yè)化的做題實訓。因此，這種面面俱到的實訓教材，條理性不強，內(nèi)容雜亂，脫離實際，也是學生學習會計的瓶頸。

1.2 模塊化教學符合企業(yè)的工作實際

企業(yè)會計崗位一般是按業(yè)務(wù)分設(shè)的，比如：材料崗位專門核算材料收發(fā)存。結(jié)算崗位專業(yè)核算應收應付款項。費用崗位專門核算費用的發(fā)生和歸類。還有稅務(wù)會計崗位，計算并繳納各種稅收等。這些崗位工作的內(nèi)容，對應教學內(nèi)容就是模塊化的。企業(yè)最常發(fā)生、最主要的經(jīng)濟活動有采購、銷售、費用報銷、以及收取貨款、支付材料款等。所以，會計模擬實訓應突出這些主要業(yè)務(wù)。這種設(shè)計思路，在會計實訓中將大量展現(xiàn)企業(yè)平常業(yè)務(wù)：銷售、采購、收款、付款、費用、涉稅業(yè)務(wù)等。對這些內(nèi)容進行集中教學，既體現(xiàn)了企業(yè)會計崗位的業(yè)務(wù)化，也使教學過程模塊化。

1.3 模塊化教學符合中職學生認知特點

中職學生基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)學生學習能力不強，模塊化教學能夠不斷強化教學內(nèi)容，學生能夠從模仿到掌握，再到獨立操作，最終完全掌握所學知識。是中職學生開展實訓教學的有效形式。

2 會計實訓課程采用模塊化教學實務(wù)操作的思考

應用模塊化教學方式，結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟活動的實際情況，從業(yè)務(wù)的發(fā)生數(shù)量及業(yè)務(wù)的難易程度，可以將企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)分為三大類型，八大模塊。

第一大類是企業(yè)日常發(fā)生的業(yè)務(wù)，主要有：收款業(yè)務(wù)、付款業(yè)務(wù)、采購業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、費用業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)。

第二大類是企業(yè)集中在月末處理的業(yè)務(wù)，簡稱為月末事項，具體業(yè)務(wù)將涵蓋從匯總發(fā)出材料到計算并結(jié)轉(zhuǎn)企業(yè)所得稅等業(yè)務(wù)。

第三大類是第一、二類不能涵蓋的業(yè)務(wù)，可以將它們命名為其他業(yè)務(wù)。為了突出模塊化教學的特點，每一個模塊都應該具有鮮明的特點，企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)還有一些不能在以上七大模塊中體現(xiàn)的，比如：提取現(xiàn)金、發(fā)放工資等。所以還需要設(shè)計第八大類——其他業(yè)務(wù)模塊。

具體模塊設(shè)計如表1、2、3所示：

利用模塊化教學思路，將企業(yè)的各種業(yè)務(wù)活動進行分析、歸類后，會計實訓課程的教學內(nèi)容，教學重點、難點都明確了。根據(jù)這些特點，教學策略也可以相應明確：企業(yè)發(fā)生多的業(yè)務(wù)應多練，多做；難度一般的業(yè)務(wù)、可以設(shè)計從模仿到獨立操作的教學思路；難度較大的業(yè)務(wù)，應多講解、多分析，從理論層面分析，提高學生理解和掌握的水平。

3 模塊化教學對學生拓展知識的思考

會計是一門應用性很強的學科，學校一般以工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)為例展開教學，但是學生畢業(yè)后，各種類型的企業(yè)都有可能是其就業(yè)崗位，很多學生會對不熟悉的行業(yè)產(chǎn)生畏懼，影響就業(yè)。模塊化教學能集中展示主要行業(yè)的賬務(wù)區(qū)別，達到舉一返三的效果。在運用模塊化教學的實踐中，當學生全面掌握了工業(yè)企業(yè)各個業(yè)務(wù)模塊的賬務(wù)后，教師可以通過列表對比，展現(xiàn)各種行業(yè)的賬務(wù)處理方法，大幅提高學生對會計專業(yè)的系統(tǒng)性認識。表4、5展示了中職學生主要就業(yè)企業(yè)（行業(yè)）各模塊的業(yè)務(wù)特點，以工業(yè)企業(yè)為基礎(chǔ)，用“√”表示相同，用“住北硎靜恍枰謾啊佟北硎靜幌嗤？

通過這種直觀的對比，學生對社會上常見的中小企業(yè)的賬務(wù)處理有了全面的了解和認識，這個過程，擴展了學生知識面，深化了學生對會計信息系統(tǒng)的認識水平， 也提高學習興趣和自信心。

模塊式教學符合中職學生的認識規(guī)律，也比較切合企業(yè)的工作實際，有利于學生系統(tǒng)掌握會計專業(yè)知識，能深化學生對會計應用性學科的認識，是中職學校會計專業(yè)開展實訓教學的有效方法。

參考文獻

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