教學(xué)角色轉(zhuǎn)變助力專業(yè)成長

林歡歡

工作九年了，我回想這些年的工作，感覺逐漸明白了一個(gè)道理：如果把課堂當(dāng)作一個(gè)大舞臺的話，一名合格的教師，首先必須完成一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，即將自己從舞臺上的主角變成幕后的導(dǎo)演。

初登講臺時(shí)，總喜歡一個(gè)人滔滔不絕地講授知識。比如在品德課上，整堂課下來，基本上都是我講解、學(xué)生聽。我經(jīng)常從教材上的內(nèi)容，講到學(xué)校的故事，再聯(lián)系到社會生活，留給學(xué)生的只有回答“是不是、對不對？”這類問題的機(jī)會。我甚至一度為自己的口若懸河沾沾自喜，引以為榮。我把自己當(dāng)成了舞臺上的主角，只關(guān)注教師的行為，只想著如何淋漓盡致地表現(xiàn)自己，感覺這樣仿佛帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)了知識的殿堂。

工作第一年，有機(jī)會參加了區(qū)教研室組織的英語主題教研活動，觀摩了很多節(jié)英語課。每一堂課，孩子們在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，參與大量的聽、說練習(xí)，并開展了豐富的寓教于樂的小游戲，課堂氣氛非常活躍。在這樣的課堂上，教師不再喋喋不休，而是變成了一個(gè)組織者、引領(lǐng)者，只需要告訴孩子們正確的規(guī)則。老師組織的這些活動蘊(yùn)含著教育的智慧，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平，孩子們的發(fā)散思維得到了發(fā)展，表達(dá)能力、合作能力等得到了提高，孩子們在歡樂的活動中習(xí)得了知識，增長了能力，整堂課下來，他們興趣盎然，收獲頗豐。在這樣的“舞臺”上，學(xué)生變成了光彩奪目的主角，“演技”得到了最大限度的錘煉，老師則退居幕后，變成了這臺戲的導(dǎo)演、編劇。“主角”在“導(dǎo)演”設(shè)定的目標(biāo)和要求下，潛力得到了挖掘，能力得到了提升，為我們呈現(xiàn)了一臺精彩絕倫的大戲。這不正是我在學(xué)校學(xué)習(xí)的教育理論中的要求嗎？而自己那些“一言堂”的行為豈不恰恰與之背道而馳，無形中我竟變成了紙上談兵的趙括了。

在接下來的工作中，我開始審視、調(diào)整自己的教學(xué)方式，嘗試改變，努力讓學(xué)生做課堂的主人，我則變成組織者和引導(dǎo)者。我的“戲份”少了，孩子們就成了課堂的主角。在與他們的互動中，我感悟到，這樣的課堂才是真正有生命力的課堂。

后來，學(xué)校安排我擔(dān)任科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。為了更好地開展教學(xué)，我認(rèn)真研讀了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓他們在親歷探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。將這些理論知識作為指導(dǎo)，我的科學(xué)課變得熱鬧起來。但是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力欠缺，總覺得這些功夫只做在了表面，課堂缺少思維含量。就像一個(gè)趕路人，明確了目的地，可是總找不準(zhǔn)方向和道路，遲遲到達(dá)不了終點(diǎn)，如同盲人摸象。

2014年，開發(fā)區(qū)教研室到我校視導(dǎo)，教研員老師對我講授的《擺的秘密》進(jìn)行了點(diǎn)評。他指出在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，可以將思路再開闊一些、手腳再放開一些，讓每個(gè)小組的孩子多參與幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，而不應(yīng)該因?yàn)閾?dān)心學(xué)生做不完實(shí)驗(yàn)，或得不出結(jié)論影響課堂的進(jìn)行，就減少學(xué)生的活動量。另外，教研員老師還指出，在課堂上不能忽視學(xué)生思維的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，將學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)上生拉硬拽。這些切中要害的話為我指點(diǎn)了迷津，回想以往課堂，確實(shí)設(shè)計(jì)了一些活動，孩子們參與其中，課堂熱熱鬧鬧，他們好像成為了主人。可細(xì)想一下，在活動的前后，我的心里只有教學(xué)目標(biāo)，滿心希望孩子們所有的表現(xiàn)都按照我的課堂預(yù)設(shè)來。一旦出現(xiàn)了預(yù)設(shè)外的生成，我只是敷衍一下，甚至視而不見。就這樣忽視了孩子們在活動中和活動后的反饋，甚至有時(shí)我的總結(jié)與孩子們的活動和結(jié)論是脫節(jié)的，這樣的活動和交流缺乏思維含量，這樣的課堂效率可想而知有多低！

看來，教師不能做一名只會設(shè)計(jì)活動和情節(jié)的“導(dǎo)演”，還要善于關(guān)注“主角”的表現(xiàn)，最大限度地挖掘他們的“演技”。在課堂上，根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的評價(jià)，并加以正確的引導(dǎo)。不能因?yàn)槌霈F(xiàn)了預(yù)設(shè)外的狀況，就對學(xué)生的一些反饋視而不見。課堂的精彩之處，有時(shí)恰恰就是這些“意外”之處。有人說：生成和預(yù)設(shè)的較量，才能成就精彩的課堂。在充滿智慧和點(diǎn)撥的交流互動中，師生碰撞出思維的火花，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)才得以建立，能力得到提升。如何創(chuàng)造性地處理各種課堂生成，轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)學(xué)生的思維，豐富課堂的思維含量，最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展？我想，這就是教學(xué)的魅力所在了，需要每一個(gè)為人師者不斷地追求下去。

回想這幾年的工作經(jīng)歷，當(dāng)我意識到要把自己從舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演的時(shí)候，就以為自己得到了教學(xué)的精髓。后來我發(fā)現(xiàn)，這些進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)注學(xué)生，讓自己隱身，只不過是剛剛達(dá)到了及格線。現(xiàn)在，我又有了更多的感悟和體會。這次，不再欣喜若狂，因?yàn)槲颐靼?，教無定法，每一個(gè)學(xué)生都有差異，沒有萬能的教學(xué)模式和方法。教學(xué)藝術(shù)是浩瀚的海洋，需要每一個(gè)為人師者孜孜不倦地去追求探索。我應(yīng)該懷著一顆謙虛謹(jǐn)慎的心，時(shí)刻提醒自己，這只不過是個(gè)開始?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！毕嘈旁诓粩嗟膶?shí)踐中，只要我們善于思考、勤于總結(jié)、勇于改變，會探索出更多、更有效的教學(xué)方法。

這就是我們成長的過程，在這個(gè)過程中，我們的身心都將得到豐盈和充實(shí)。親愛的同仁們，讓我們共勉，在這方摯愛的教育熱土上揮灑汗水，讓生命如夏花般絢爛，讓自己在專業(yè)成長之路上愈發(fā)茁壯，在最美好的時(shí)光里，留下一段流光溢彩的歲月！