小學(xué)音樂如何正確開展音樂賞析教學(xué)策略

周含凝

摘 要：素質(zhì)教育作為小學(xué)教育的主題，對(duì)于做好學(xué)生工作以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展具有促進(jìn)作用。音樂作為小學(xué)教育課程的重要組成部分，不僅是構(gòu)成藝術(shù)類教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，更在提升素質(zhì)教育實(shí)效方面扮演著重要角色。在小學(xué)音樂課程中，教師應(yīng)以素質(zhì)教育的方針為導(dǎo)向，發(fā)揮好音樂賞析的作用，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，鼓勵(lì)學(xué)生探求“真善美”的價(jià)值，這樣才能將音樂教育的使命落到實(shí)處。旨在探究如何有效地在小學(xué)音樂教學(xué)工作中做好音樂賞析教育，為素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)音樂教學(xué)工作的開展提出新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；素質(zhì)教育；教學(xué)策略；發(fā)展

小學(xué)音樂課程的設(shè)立旨在提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，全面提高審美能力，激發(fā)思維活力。從實(shí)際工作來(lái)看，小學(xué)音樂與其他文化科目一樣，不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而是承擔(dān)著素質(zhì)拓展的重要使命。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，音樂賞析教育是意義重大的一部分。由于小學(xué)生年齡尚小，且大部分學(xué)生并不具有完整清晰的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，所以其對(duì)音樂的理解多來(lái)源于對(duì)音樂作品的賞析，其審美素質(zhì)的提高也離不開大量具有價(jià)值的音樂作品的熏陶。從某種程度上來(lái)說(shuō)，要想將小學(xué)音樂教學(xué)工作的目標(biāo)落到實(shí)處，就要做好音樂賞析教學(xué)這關(guān)鍵一環(huán)。

一、音樂賞析在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性

對(duì)于非專業(yè)藝術(shù)類的小學(xué)來(lái)說(shuō)，音樂不是課程板塊的主體部分，但卻是素質(zhì)教育中必不可缺的一環(huán)。小學(xué)音樂教學(xué)并不是為了將其受眾全部培養(yǎng)為專攻音樂的藝術(shù)家，而旨在完成對(duì)小學(xué)生群體的基礎(chǔ)音樂教育。換句話說(shuō)，其目標(biāo)就是盡可能讓更多的學(xué)生擁有賞析、體驗(yàn)、領(lǐng)悟音樂教育內(nèi)涵的能力。相應(yīng)地，如果想以提高藝術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)素質(zhì)教育水平的提升，就應(yīng)關(guān)注音樂賞析教學(xué)的實(shí)效。對(duì)于沒有系統(tǒng)知識(shí)的小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，其并不缺少接觸優(yōu)秀音樂作品的機(jī)會(huì)，而是缺乏有效欣賞其中精妙之處的能力。小學(xué)音樂教師作為其音樂教育的領(lǐng)路人，應(yīng)該將音樂賞析教學(xué)放在基礎(chǔ)和中心地位，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生群體發(fā)現(xiàn)更多音樂價(jià)值，提升自我的審美能力，感受高雅的藝術(shù)情趣。

二、當(dāng)前音樂賞析教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師通常處于中心地位，教學(xué)的效果常常依賴于教師對(duì)于知識(shí)的傳授。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為中心，因此教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，而非簡(jiǎn)單的教學(xué)，這種要求體現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中就是教師要引領(lǐng)學(xué)生形成對(duì)音樂賞析的感性認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生形成審美素養(yǎng)的熱情。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響以及教學(xué)實(shí)踐的客觀因素的限制，這種引導(dǎo)作用并不明顯。其次，小學(xué)生年齡小、認(rèn)知不完善也是開展音樂賞析教學(xué)所面臨的實(shí)際問題，要想將音樂賞析的效果落到實(shí)處，就要通過(guò)形式多樣的教學(xué)方法集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生審美意識(shí)。同時(shí)，因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)并沒有將音樂等藝術(shù)課程視為小學(xué)的必修課，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課程不重視，參與成效較差，如何激發(fā)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到音樂賞析的實(shí)踐中是給每一位小學(xué)音樂教學(xué)工作者提出的試題。

三、小學(xué)音樂開展音樂賞析教學(xué)的策略分析

1.營(yíng)造藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)審美情趣

音樂創(chuàng)作不能脫離一定的時(shí)代與歷史背景而獨(dú)立存在，一部?jī)?yōu)秀的音樂作品必然蘊(yùn)含著作者基于特定背景的思考與感悟，這一特點(diǎn)就要求音樂教學(xué)不能脫離音樂背景來(lái)空談賞析。小學(xué)音樂教師應(yīng)基于這一基本認(rèn)識(shí)，將音樂背景融入音樂賞析的實(shí)踐中。小學(xué)生這一群體的心理與性格特點(diǎn)決定了其很難完全集中精力，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的課程總是不能做到聚精會(huì)神，這也為小學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了一定困難。針對(duì)這一問題，小學(xué)音樂教師應(yīng)特別關(guān)注，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言以及豐富多樣的形式，讓學(xué)生形成對(duì)相應(yīng)音樂作品的興趣，使得學(xué)生擁有“身臨其境”的代入感。以《我的中國(guó)心》教學(xué)為例，在這一飽含作者愛國(guó)心的主旋律音樂作品賞析中，教師可以通過(guò)講述革命先烈浴血奮戰(zhàn)的故事等形式，述說(shuō)蘊(yùn)藏在音樂背后的家國(guó)情懷，使得學(xué)生投入音樂作品與教師同時(shí)營(yíng)造出來(lái)的雄壯背景之中，給予學(xué)生足夠的想象空間，在潛移默化中提高其對(duì)音樂的感悟能力，也增強(qiáng)了其參與音樂賞析的積極性與主動(dòng)性。

2.重視音樂作品本身，深入生動(dòng)講解素材

絕大多數(shù)小學(xué)生并沒有接受過(guò)系統(tǒng)、完整的音樂理論教育，加之其年齡尚小，很難對(duì)復(fù)雜單調(diào)的音樂理論形成有效的感性認(rèn)知，因此過(guò)于注重理論的傳授在小學(xué)音樂課堂中是很難行得通的，這一現(xiàn)實(shí)情況要求教師聚焦于音樂作品本身而非過(guò)于單調(diào)的專業(yè)理論知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試將音樂作品的播放放在每堂課的開始，對(duì)于這些出現(xiàn)在課堂上、之前沒有欣賞過(guò)的音樂，學(xué)生自然具有一定的好奇心，因此可以吸引其繼續(xù)探索賞析的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《各族小朋友在一起》這一音樂時(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)入課堂的過(guò)程中就提前播放相應(yīng)的音樂視頻，使學(xué)生可以直觀地感受到各族小朋友載歌載舞的視覺效果，對(duì)于這種在日常生活中并不常見的情境，學(xué)生自然有觀看和相互討論的興趣；之后教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，做一些引入式的問答，詢問學(xué)生在初步觀看視頻之后的第一感受，例如我國(guó)有多少個(gè)民族或者是否知道某一民族的特定風(fēng)俗，這樣音樂就轉(zhuǎn)化為相對(duì)貼近生活的東西，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，也為學(xué)生的賞析與感悟提供了足夠的空間。在之后的具體教學(xué)中，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體基礎(chǔ)能力，做一些簡(jiǎn)單的理論介紹以及音樂背景的闡述，將音樂知識(shí)貫穿到音樂的每一句詞、每一段旋律中，讓學(xué)生能趁熱打鐵，完成主觀印象到思考感悟的轉(zhuǎn)化。除此之外，聚焦于音樂素材本身，教師還應(yīng)注意將人文情懷以及人格教育貫穿其中，對(duì)于音樂背后的教育意義應(yīng)做到充分挖掘。例如，在學(xué)習(xí)《新年好》這一相對(duì)簡(jiǎn)單的音樂作品時(shí)，不應(yīng)該僅僅注意學(xué)生對(duì)于新年的向往與單純的期待，而應(yīng)該思考如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到中華民族這一源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化形式的魅力及其背后的家國(guó)情懷，當(dāng)然，這一探索不能脫離小學(xué)生本身的水平而過(guò)度追求形式。教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)一些對(duì)新年的看法之后，講述新年這一文化形式的歷史及演變，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┮酝履昱c當(dāng)今學(xué)生所接觸到的新年的不同，在此基礎(chǔ)上講解國(guó)家發(fā)展帶來(lái)的全社會(huì)生活水平的變化，使得學(xué)生在一首相對(duì)簡(jiǎn)單的音樂中可以感受到自己作為中華兒女的自豪感。通過(guò)聚焦于作品本身，關(guān)注音樂作品背后的文化價(jià)值，教師可以在音樂賞析的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成有效的感性認(rèn)知，使得學(xué)生在德育與仁愛的環(huán)境中感受音樂的魅力。

3.綜合利用多媒體教學(xué)技術(shù)，提升音樂賞析體驗(yàn)

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)單位的普遍性覆蓋，教師在教學(xué)實(shí)踐中可利用的技術(shù)資源也相對(duì)完善，這為音樂這一需要音頻、視頻等多媒體展示的課程提供了更多可能。小學(xué)音樂教師應(yīng)該充分利用好這一資源，除了傳統(tǒng)的樂器教學(xué)及視聽唱教學(xué)等形式外，還要探索行之有效的多媒體教學(xué)路徑。教師可以搜索互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的音樂資源加以整合，或自己錄制部分音頻，使學(xué)生對(duì)于直接接觸到的音樂形式擁有更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)，從而促進(jìn)音樂賞析教學(xué)的順利開展。以具體教學(xué)課程為例，在《蝸牛與黃鸝鳥》的教學(xué)中，教師可以播放一段相關(guān)的寓言動(dòng)畫片，動(dòng)畫片中蝸牛和黃鸝鳥充滿童趣、令人忍俊不禁的對(duì)話可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍。在之后播放歌曲的過(guò)程中，學(xué)生就很容易將這一對(duì)話形式代入，從而對(duì)于歌詞的了解就更加生動(dòng)直觀。動(dòng)畫片與課程音頻的結(jié)合，為學(xué)生的音樂賞析提供了豐富多彩的形式，而教學(xué)意義更能通過(guò)直觀多樣的教學(xué)形式得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于《彈起我心愛的土琵琶》這一產(chǎn)生于革命時(shí)代的紅色歌曲，教師如果選用相應(yīng)的影視片段以及多樣的音頻形式，就很容易給予學(xué)生壯闊、勇敢的革命感受，再加之教師的講解與教學(xué)，學(xué)生在理解了革命年代的背景的基礎(chǔ)上，更能形成對(duì)偉大祖國(guó)的感性認(rèn)知。在這之后，教師可以再引入課外的相關(guān)主題的音樂作品，將紅色教育的熱情延續(xù)下去，使得學(xué)生可以在相對(duì)有限的音樂課堂中形成對(duì)英雄主義以及民族自豪感的無(wú)限向往。除此之外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也為教師綜合其他藝術(shù)形式提供了新思路。不同的藝術(shù)種類雖然在形式上不盡相同，但是其在藝術(shù)內(nèi)涵與人文價(jià)值的范疇內(nèi)具有相通性。教師應(yīng)充分注重這一點(diǎn)，并利用好多媒體技術(shù)這一便利手段。

4.增加互動(dòng)形式，提高學(xué)生參與程度

教師與學(xué)生同為課堂活動(dòng)的參與者，因此要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必然離不開兩者的有效配合。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，如果只有教師的講解以及音樂作品的播放，那么課堂就缺少了相應(yīng)的活力，學(xué)生的參與程度低，就很難真正形成對(duì)音樂作品的感性體驗(yàn)。小學(xué)音樂教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情緒的及時(shí)把握，避免出現(xiàn)教師在講而學(xué)生在開小差甚至打瞌睡的消極課堂局面。教師應(yīng)通過(guò)豐富互動(dòng)形式、增強(qiáng)課堂的趣味性來(lái)提升學(xué)生的積極性與參與程度，這樣的教學(xué)實(shí)踐可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行音樂賞析，主動(dòng)思考音樂背后的意義，即使學(xué)生的認(rèn)知并不一定完善正確，但這樣的活力與熱情可以極大地促進(jìn)其審美思維的迸發(fā)，教師在隨后的講解中也可以更有針對(duì)性地做出指導(dǎo)。以《歡騰的那達(dá)慕》教學(xué)為例，這首民族音樂具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，如果僅僅局限于歌詞的述說(shuō)就很難領(lǐng)悟到其背后的民族文化內(nèi)涵。針對(duì)這種音樂作品，教師可以嘗試以互動(dòng)為主、寓教于樂的教育形式。在播放了相關(guān)音頻之后，教師可以做一些和歌曲相關(guān)的提問以及講述一個(gè)引導(dǎo)性的小故事，例如可以詢問學(xué)生是否有在內(nèi)蒙古大草原旅游的經(jīng)歷，將學(xué)生帶入與音樂作品同步的時(shí)空范圍內(nèi)，隨后可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的舞蹈教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂作品活動(dòng)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)有效的參與。再以《化裝舞會(huì)》的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師可以提前通知學(xué)生準(zhǔn)備好面具、裝飾等相關(guān)的道具，并鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，在之后的教學(xué)中帶領(lǐng)全班同學(xué)融入音樂作品本身的環(huán)境中去，使得學(xué)生成為音樂作品的“主角”，使得音樂賞析的目標(biāo)在師生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。這樣的互動(dòng)形式有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也能最大程度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，使其對(duì)音樂作品有獨(dú)具特點(diǎn)的賞析。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生完成啟蒙教育、初步形成基本素養(yǎng)與認(rèn)知的關(guān)鍵階段，其教育工作的開展對(duì)于學(xué)生未來(lái)綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的奠基作用。小學(xué)音樂教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)具有極大的培養(yǎng)作用，更為學(xué)生審美能力的提高提供了良好的氛圍。小學(xué)音樂教師發(fā)揮好音樂賞析在音樂教學(xué)中的中心作用，將自身對(duì)音樂的認(rèn)知與藝術(shù)素養(yǎng)融入學(xué)生日常欣賞的音樂作品中，鼓勵(lì)學(xué)生將音樂視為重要的精神養(yǎng)料，提升對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知與思考，才能將素質(zhì)教育培育完整人格的目標(biāo)落到實(shí)處。

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