對(duì)“文眼”的一點(diǎn)感悟

吳其才

摘 要：“文眼”又稱“題眼”“課眼”“詩(shī)眼”。通俗地講，它就是揭示文章中心的字眼。在閱讀教學(xué)中，抓住“文眼”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生從中掌握閱讀文本的技巧和方法，還可以使學(xué)生在盡量短的時(shí)間內(nèi)能把文本中所蘊(yùn)含的情感更快、更準(zhǔn)、更真地表達(dá)出來(lái)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，抓文眼能夠幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧，提高寫作水平，以彰顯閱讀教學(xué)之初衷。

關(guān)鍵詞：抓文眼；文本；閱讀教學(xué)

文眼也稱“題眼”“課眼”，在欣賞古詩(shī)時(shí)稱之為“詩(shī)眼”。通俗地講，它就是揭示文章中心的字眼。它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過(guò)它就可以窺探到文章的中心。俗話說(shuō)得好，“打蛇打七寸，牽牛牽鼻子”。文眼就宛如蛇的“七寸”，牛的“鼻子”，抓住了文眼，也就抓住了文章的關(guān)鍵。正所謂“牽‘主題之‘發(fā)，‘動(dòng)教材知識(shí)與能力體系之‘全身”（竇桂梅語(yǔ)）。文眼的呈現(xiàn)，可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)段落。它的表現(xiàn)形式也呈多樣化，有的出現(xiàn)在題目中，有的出現(xiàn)在篇首或篇中，也或篇末。就像每個(gè)人都有眼睛一樣，每篇文章都有文眼，也就是文章的關(guān)鍵詞句。通過(guò)文眼，我們便可以走進(jìn)文本，觸摸文心，了解作者的寫作意圖。抓文眼，即抓關(guān)鍵詞句，有利于我們閱讀教學(xué)的展開(kāi)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生從中掌握閱讀文本的技巧和方法，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、抓文眼能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，節(jié)省有效的教學(xué)時(shí)間，使師生間的互動(dòng)更趨實(shí)效

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在閱讀教學(xué)中的“滿堂灌”“一言堂”現(xiàn)象還普遍存在。往往是教師講得面面俱到，如數(shù)家珍，而學(xué)生聽(tīng)得卻似懂非懂，如入霧里。這嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的探究欲望，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，違背了閱讀教學(xué)的宗旨。相反，如果教師在講讀一篇課文前，能幫助學(xué)生找出該課的文眼，然后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文眼”去閱讀、探究文本，往往起到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼“合作”，然后圍繞文眼認(rèn)真閱讀課文中關(guān)于合作的兩個(gè)事例，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主交流，這時(shí)，學(xué)生的探究熱情一下子高漲起來(lái)。待時(shí)機(jī)成熟后借勢(shì)組織課堂反饋，很快學(xué)生就明白了怎樣合作，為什么要合作的道理。最后拓展延伸，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中關(guān)于合作的事例，沒(méi)想到，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，有板有眼，有的還說(shuō)出了關(guān)于合作的諺語(yǔ)或名言。而整個(gè)過(guò)程，只花了一節(jié)課的時(shí)間，其效果不言而喻。這讓我想起了《淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》中的一句名言：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！笔聦?shí)證明，學(xué)生抓住了文眼，也就抓住了走進(jìn)文本的鑰匙，打開(kāi)了神秘的文本之門。

二、抓文眼能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在盡量短的時(shí)間內(nèi)能把文本中所蘊(yùn)含的情感更快、更準(zhǔn)、更真地表達(dá)出來(lái)

新課標(biāo)要求，要教給學(xué)生朗讀的方法，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，要有感情地朗讀。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文老師在寫課時(shí)目標(biāo)時(shí)，常常有“能正確、流利、有感情地朗讀”這一條。但問(wèn)題是許多老師卻不知如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，特別是對(duì)如何讀出感情缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，誤以為只要多讀就行了。其實(shí)不然，多讀只是一方面，而抓住關(guān)鍵詞讀不失為一條“捷徑”。如我在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》——“常記溪亭日暮……”一詞時(shí)，抓住詞眼“興盡”一詞，展開(kāi)閱讀。首先讓學(xué)生明白“興盡”就是興致達(dá)到極點(diǎn)的意思，也正是有了“興盡”，才會(huì)有“沉醉”和“誤入藕花深處”。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)朗讀，感受李清照的忘乎所以、開(kāi)懷暢飲，想象她愉快的郊游情景。如此這般，學(xué)生的情感基調(diào)也就自然而然、順理成章地生成了。同時(shí)，有意或無(wú)意間落實(shí)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“生成”理念，可謂“一石三鳥(niǎo)”——教師完成了課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生掌握了閱讀技巧，新課標(biāo)的理念得到落實(shí)。

三、抓文眼能夠幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧，提高寫作水平，以彰顯閱讀教學(xué)之初衷

閱讀教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作、教給學(xué)生寫作方法、提高學(xué)生的寫作能力呢？抓文眼就不失為一種行之有效的好方法。文眼就是文章的魂，文章的神，在文章的謀篇布局中，作用是非常大的。如我在教學(xué)《三亞落日》時(shí)，就抓住關(guān)鍵詞句，即文章的第1自然段，“在三亞看落日真有詩(shī)意。夕陽(yáng)滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比看日出遜色。”這一段總括全文，點(diǎn)明題旨，是點(diǎn)睛之筆。再通過(guò)對(duì)“真有詩(shī)意、美妙絕倫、一點(diǎn)兒也不……遜色”等詞的朗讀、理解，很快就激發(fā)起學(xué)生的神往之情，更激發(fā)起學(xué)生探究文本的興趣。在學(xué)生讀懂文本的基礎(chǔ)上，再引出課文的最后一段“哦，這就是三亞的落日！”這一段是對(duì)全文的總結(jié)，也是作者看完落日后情不自禁發(fā)出的贊嘆。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程的演練，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，而且進(jìn)一步詮釋了“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)也讓學(xué)生明白了什么是開(kāi)門見(jiàn)山，什么是首尾呼應(yīng)，明白了人們常說(shuō)的“虎頭鳳尾”。誠(chéng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”。訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，不可能在一文一課中立竿見(jiàn)影，更不可能在一朝一夕中一蹴而就。倘若我們能持之以恒，我相信假以時(shí)日，學(xué)生的寫作水平，特別是寫作技巧一定會(huì)在潛移默化的過(guò)程中大有長(zhǎng)進(jìn)。