項目導(dǎo)向下基于模塊化的高職“商務(wù)談判”課程實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計理論研究

黃靜

摘 要 圍繞著項目導(dǎo)向的模塊化教學(xué)設(shè)計問題，探討了該種教學(xué)方式的特點，通過分析總結(jié)出模塊化教學(xué)的優(yōu)點缺點，并在此基礎(chǔ)上，給出了當前高職教育的實訓(xùn)教學(xué)評價設(shè)計，為模塊化實訓(xùn)教學(xué)提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞 項目導(dǎo)向 模塊化 “商務(wù)談判”實訓(xùn)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.057

The Theoretical Research of Practical Teaching Design of "Business Negotiation"

Course in Higher Vocational Colleges Based on Modularization under Project Orientation

HUANG Jing

（Hubei Institute of Light Industry， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Focusing on the project-oriented modular teaching design， this paper discusses the characteristics of this teaching method， summarizes the advantages and disadvantages of modular teaching， and on this basis， presents the current practical teaching evaluation design of higher vocational education， providing theoretical reference for modular practical teaching.

Keywords project-oriented； modularization； "Business Negotiation"； practical training

模塊化教學(xué)產(chǎn)生于1970年代，其一個重要的特征就是將某一單元的知識點通過一定的載體組合起來，形成一個獨立的輔助學(xué)習(xí)模塊。模塊化的教學(xué)模式重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動手能力，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過多年的實踐，模塊化的教學(xué)模式已經(jīng)被引用到很多學(xué)科，尤其是在計算機教育等技能型學(xué)科中。但是模塊化的教學(xué)模式應(yīng)用于“商務(wù)談判”課程的實訓(xùn)教學(xué)過程中的先例卻相對較少。一項項目包括一個完整的任務(wù)體系，高職院校通過設(shè)置合理的項目，可以極大地鍛煉學(xué)生獨立解決問題、牢固掌握基本知識、提高綜合能力的多重目的。它是模擬實際的工作環(huán)境和要求，用合理、科學(xué)的項目來驅(qū)動教學(xué)，實施探索式、創(chuàng)新式的一種教學(xué)模式。它適合于各種實踐操作性特點和具備工程技術(shù)的知識、技能課程的學(xué)習(xí)。[1]就教師教學(xué)的層面來看，項目驅(qū)動教學(xué)模式這種教學(xué)方法，其主體思想是建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)之上，它可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、分析和執(zhí)行的能力。[2]整個實訓(xùn)課程的貫穿這種教學(xué)模式，教師對學(xué)生的評定可由項目的選定、設(shè)計、執(zhí)行以及最終成果完成各個環(huán)節(jié)組成。真正的轉(zhuǎn)變了教師的角色，使他們從講臺上的主角轉(zhuǎn)變配角，而學(xué)生也不再是從前那種被動地接受知識，而能充分調(diào)動自己的想象力、執(zhí)行力和溝通能力，為了追求理想的工作成果而運用所學(xué)的技能知識獨立完成或是在團隊中協(xié)同完成各類工作任務(wù)。[3]

就學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，基于項目的教學(xué)是一種新穎的學(xué)習(xí)和思維方法，它普遍適用于各種對實踐能力要求比較高的課程的學(xué)習(xí)。從教師教學(xué)的角度說，項目驅(qū)動可以更好的將基本知識與實際應(yīng)用對接，使教學(xué)目的更加清晰明了。

1 項目導(dǎo)向下模塊化教學(xué)設(shè)計的特點

將項目導(dǎo)向和模塊化教學(xué)統(tǒng)一起來所形成的教學(xué)過程具有自身明顯的特點，具體體現(xiàn)如表1。

表1 模塊教學(xué)設(shè)計的特點

模塊化教學(xué)的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)安排靈活。模塊化結(jié)構(gòu)是根據(jù)教學(xué)實際為出發(fā)點，能更好地適應(yīng)崗位培訓(xùn)人才。對于高校而言，它正面臨越來越大的競爭壓力，同時也面臨著教育資源極其有限的現(xiàn)實問題，因此，高校必須把重點放在教學(xué)安排，教學(xué)資源的優(yōu)化組合，使其能夠最大限度地利用優(yōu)勢，提高競爭能力。教學(xué)靈活性也體現(xiàn)在將當前學(xué)科和國際需求與教學(xué)安排相結(jié)合。

（2）教學(xué)組織有效。模塊教學(xué)時間安排上使教學(xué)結(jié)構(gòu)相對緊湊，大多數(shù)都是在一個學(xué)期之內(nèi)或在一個模塊結(jié)束之后立馬進行考核。本身嚴格的教學(xué)組織加上如此緊湊的時間安排，最大限度上促使學(xué)生務(wù)必要在規(guī)定的學(xué)期期限內(nèi)，按照計劃要求較快完成學(xué)業(yè)。

（3）個性化學(xué)習(xí)進程完整且有針對性。在學(xué)生正常完成學(xué)業(yè)計劃時，其畢業(yè)證書上會準確清晰的記錄已正常修完的模塊情況，這種方式不僅可以有說服力的對每個學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)狀況進行反映，而且更加透明地展示學(xué)生在畢業(yè)之前每一時刻的已具備的能力水平。

（4）學(xué)習(xí)成績的認定簡化。模塊化的教學(xué)體系可以將繁瑣高校間的成績認定方式變得簡化，使學(xué)生在求學(xué)過程中轉(zhuǎn)學(xué)、出國、乃至進一步的生造等成績認定更加便捷。模塊描述包含有完成該模塊的工時、計劃、要求、過程情況以及完成情況等進行的詳細說明，使得對學(xué)生取得成績的評定變得簡單。

（5）制定具有針對性的學(xué)習(xí)進程。模塊化的學(xué)習(xí)安排能夠結(jié)合學(xué)生個體的情況，有針對性的采取個性化的塑造提供教學(xué)安排。內(nèi)容龐大、繁雜的專業(yè)課程，變成個性化的、靈活的、相互關(guān)聯(lián)的小模塊，彼此之間還可以產(chǎn)生更多的組合，其教學(xué)活動能夠把不同領(lǐng)域的能力培養(yǎng)有機地聯(lián)系起來，對于個性化人才培養(yǎng)方案中模塊選擇的自由度更加靈活，也給了學(xué)生個性化培養(yǎng)更大的空間。

2 項目導(dǎo)向下高職“商務(wù)談判”課程教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是保證教學(xué)質(zhì)量的一個重要步驟，也是效的檢驗和反饋整個教學(xué)過程是否存在問題的一種重要方法。無論是基礎(chǔ)教學(xué)（中小學(xué)教育）還是大學(xué)教學(xué)，教學(xué)評價體系都是評價學(xué)生對課程掌握情況的一個檢驗標桿，直接影響教學(xué)的走向與效果。在大多傳統(tǒng)學(xué)科中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大多是通過考試來檢驗，通過考試成績的高低衡量一個學(xué)生是否掌握了這門課的知識。但是在“商務(wù)談判”這門課的評價體系中，考試顯然不是一個合理的評價方式，商務(wù)談判是一門實踐性很強的學(xué)科，需要與人打交道，學(xué)會與人相處比掌握這門課的理論知識更加重要，如果仍然只根據(jù)分數(shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，那么就失去了這門課的學(xué)習(xí)意義。因此，對這門課而言，其評價體系的設(shè)計需要遵循一定的原則。

2.1 實訓(xùn)教學(xué)評價設(shè)計原則

（1）多元化評價主體的原則。評價主體多元化是指參與評價的不僅是上級教學(xué)主管，還可以是教師和參與學(xué)習(xí)的學(xué)生或企業(yè)工作人員。實訓(xùn)教學(xué)評價的主體人員一方面來自社會或企業(yè)，這些專業(yè)人士能對學(xué)生的實踐能力給出真實、科學(xué)的評價，也能夠幫助高職學(xué)校和教師利用其評價的結(jié)果，快速的得出學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而影響教學(xué)導(dǎo)向，讓實訓(xùn)教學(xué)更有針對性，更貼近企業(yè)和社會的需求。

（2）多元化評價內(nèi)容的原則。“多元化”是指在評價內(nèi)容上不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生的需求、理念，態(tài)度，動機，非智力情感，價值觀等方面因素，協(xié)調(diào)各方面發(fā)展，為了使學(xué)生具有較高的綜合職業(yè)能力，需要對學(xué)生有較高的自我管理的要求，通過多元化評價督促其提高團隊協(xié)作、與人交往、勤奮學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)。

（3）過程評價與效果評價組合原則。實訓(xùn)教學(xué)過程中主張將評價的“代入”，積極倡導(dǎo)動態(tài)的過程評價貫穿整個教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中的多元化表現(xiàn)。在對學(xué)生實訓(xùn)效果進行評價時，考試不應(yīng)成為是唯一的評價結(jié)果，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新性思維、獨特性設(shè)計等多個方面進行綜合打分評價，以使評價過程更加客觀。將過程評價引入到教學(xué)過程當中，在課程教學(xué)領(lǐng)域凸顯學(xué)生實踐能力，使對學(xué)生實踐性能力的全面評價成為可能。

（4）結(jié)合定性評價與定量評價的原則。實訓(xùn)教學(xué)在評價內(nèi)容和主體上的立體化、綜合性的特點，決定了其在評價方法的選擇上不僅要對學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)成果進行具體量化測量，同時還應(yīng)采用定性的評價工具，包括運用描述性的、展示性的評價手段。例如，教師對實訓(xùn)課考核的成績鑒定，不僅要給出具體的分值以外，還要有點評，指明本門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點和不足所在。

2.2 實訓(xùn)教學(xué)評價方法

實訓(xùn)教學(xué)的評價是高職院校教學(xué)過程的重要組成部分，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，它從多個方面協(xié)調(diào)著教學(xué)過程的開展，監(jiān)督著教學(xué)過程的進行，反饋著教學(xué)過程中的問題，保障了教學(xué)活動始終與教學(xué)目標一致?？茖W(xué)的教學(xué)評價方法對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，然而，傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程評價方法過于陳舊，且具有以下明顯的缺陷：（1）重結(jié)果，輕過程。這種評價過程只知道學(xué)生實訓(xùn)的結(jié)果，而不知道其錯在哪兒，對在哪兒，無法及時的進行針對性的修正。（2）主觀性較強。以往的評價方法都是自上而下，缺乏學(xué)生的參與，主觀性較強，大大降低了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。（3）評價過程過于機械、僵化。實訓(xùn)過程中老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，評價的標準是按照學(xué)生的行為是否符合老師的說教，使得評價過程過于機械，較大程度的限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）評價指標單一，無法反映學(xué)生的個性。學(xué)生的個性相差較大，對同一件事情的認識也有不同之處，如果只采用一種單一的評價方法，或者只認定一個結(jié)果的對錯，而不加以討論，會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

鑒于以上舊的評價方法的缺陷，我們需要設(shè)計一種適合高職教育發(fā)展的新的實訓(xùn)教學(xué)評價方法。其在采納舊的評價方式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循以下基本原則：（1）重視動態(tài)化。將評價貫穿入課程之中，與教學(xué)組成一個有機的整體，時刻監(jiān)督、反饋教學(xué)的質(zhì)量。（2）突出互動性。讓學(xué)生參與到評價過程中，使評價結(jié)果為大多數(shù)學(xué)生所接受，促進其修正學(xué)習(xí)行為。（3）評價指標多元化。評價的過程和指標要充分關(guān)注學(xué)生個體之間的差別，關(guān)注個性的發(fā)展。

參考文獻

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