淺論學(xué)科教學(xué)模式

王青

摘 要 基于素質(zhì)教育改革理念，現(xiàn)代語文教學(xué)更側(cè)重學(xué)生情感的引導(dǎo)，素質(zhì)的培養(yǎng)，不再是為了教學(xué)而教學(xué)，為了文章解讀而將文章分解得七零八落。情感的引導(dǎo)，素質(zhì)的培養(yǎng)離不開語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀朗誦中實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的四維訓(xùn)練，大大提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。如何實(shí)現(xiàn)需要策略的支持。以筆者的教學(xué)實(shí)踐來說，課堂內(nèi)外的關(guān)聯(lián)融合是關(guān)鍵。只有課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，才能提升語文閱讀教學(xué)的活力，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)效的提升。

關(guān)鍵詞 語文閱讀 學(xué)科素養(yǎng) 策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.016

On the Mode of Subject Teaching

WANG Qing

（College of History and Culture of Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract Based on the concept of quality education reform， modern Chinese teaching focuses more on the guidance of students' emotions， and the cultivation of quality is no longer teaching for teaching. The article is decomposed into articles for the interpretation of the article. Emotional guidance and quality training are inseparable from the training of language sense， allowing students to realize four-dimensional training of listening， speaking， reading and writing in reading readings， greatly improving students' language literacy， and enhancing students' interest and initiative in language learning. How to achieve needs the support of strategy. In the author's teaching practice， the integration of the inside and outside of the classroom is the key. Only when classroom learning extends to extracurricular reading can the vitality of Chinese reading teaching be improved， and the effectiveness of Chinese teaching can be improved.

Keywords Chinese reading； subject literacy； strategy

1 人文與文本的主旨不變

1.1 以感悟驅(qū)動(dòng)閱讀

書讀多了，語感自然來，這也是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)真理。在語文教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，加強(qiáng)理解與感悟。因?yàn)楦形蛩腥谌肭楦性谄渲校詫?shí)現(xiàn)閱讀中主體性的發(fā)揮，學(xué)生是課堂閱讀的主人，教師的講解與引領(lǐng)必須弱化。我們要在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的讀，切實(shí)有效的加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。在教學(xué)中，老師們通過朗讀、默讀、齊讀、指名讀、自由讀、分角色讀、快速瀏覽、配樂朗讀等不同形式讓學(xué)生充分讀書，必要時(shí)再輔之以范讀，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮了自己的主體作用。輔助以教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向清晰，閱讀教學(xué)落地。教師的輔助指導(dǎo)體現(xiàn)在多個(gè)方面。其一是學(xué)生思考方向的指導(dǎo)，讓閱讀學(xué)習(xí)不能偏離目標(biāo)。其二是學(xué)生閱讀思路的打開，讓學(xué)生從局限性思維中解放出來，創(chuàng)新思考。其三是實(shí)現(xiàn)思維的深層次拔高，思維只有上升到理性高度，閱讀教學(xué)才有價(jià)值可言。其四是為學(xué)生的閱讀插上想象的翅膀。學(xué)生因?yàn)樵陂喿x中獲得感悟，加深思考，因此更加有效地展開聯(lián)想對(duì)話，學(xué)生在互動(dòng)交流中把握文章主旨，也學(xué)會(huì)借助課外資料，進(jìn)行互動(dòng)探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.2 重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“自學(xué)——交流”是自主學(xué)習(xí)的一種最常見的形式。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照學(xué)習(xí)提示或者學(xué)習(xí)提綱獨(dú)立感知的過程。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，體現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、思維碰撞的過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中主體地位就得到了較好的體現(xiàn)。

當(dāng)然，“自學(xué)—交流”法必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定，不能只重視其形式，而要重視其實(shí)效性，不能一味地跟著學(xué)生走。在一名學(xué)生發(fā)言后要及時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生把這一類的內(nèi)容都找全、都說全以后再抓其他內(nèi)容來說。這就是教師的“導(dǎo)”。學(xué)習(xí)的過程中教師要重視“導(dǎo)”的作用，學(xué)生的思路發(fā)生偏移時(shí)教師要“引導(dǎo)”；學(xué)生的認(rèn)識(shí)受阻時(shí)教師要“疏導(dǎo)”；只有教師發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，才能確保學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

2 課外指點(diǎn)

2.1 活動(dòng)驅(qū)動(dòng)閱讀拓展

閱讀需要足夠開放靈活的空間，只有給予學(xué)生閱讀遐想的自由，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。我們認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須讓學(xué)生自主探索與閱讀，授之以魚不如授之以漁，閱讀教學(xué)方法的傳授比起每一次的閱讀帶領(lǐng)更重要。但是在授之以漁的過程中，教師切忌撒手不管，學(xué)生自制力差，教學(xué)很容易混亂。教師可以限定范圍和形式，在特定的閱讀范圍中給予學(xué)生自主探究的自由。例如組織講故事比賽，組織讀書筆記展覽，組織剪貼畫，手抄報(bào)等，讓學(xué)生真正享受到閱讀的趣味，使其在閱讀學(xué)習(xí)中保持十足的熱情。在教師的引導(dǎo)下，組織下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更為深入。而閱讀活動(dòng)形式越豐富，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀參與的積極性，因此我們必須加強(qiáng)閱讀組織形式的研究，掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)和喜好，提供趣味性的閱讀活動(dòng)。

2.2 注意整體感知，注重語感的培養(yǎng)

語文閱讀如果局限于四十五分鐘的課堂，教學(xué)效果甚微。因此我們必須注重整體感知，加強(qiáng)學(xué)生語感培養(yǎng)。鼓勵(lì)課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)能樹立整體意識(shí)，大局意識(shí)，從整體上分析文章的主旨，寫作意圖，寫作思路等。讓學(xué)生在初步的閱讀學(xué)習(xí)中鑒賞文章，并對(duì)感興趣的詞句進(jìn)行摘抄積累。

2.3 強(qiáng)化語言文化積累

偉大領(lǐng)袖毛澤東是很注重閱讀學(xué)習(xí)的人，在長(zhǎng)期的閱讀中其也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，值得我們反思與學(xué)習(xí)。其認(rèn)為讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，是更為重要的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地理解就是要學(xué)以致用，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。我們閱讀的成效可以借助寫作表達(dá)映射出來。我們閱讀寫作的基礎(chǔ)是素材的積累，詞句語感的升華。寫作通過調(diào)動(dòng)人類大腦中的語言信息刺激大腦皮層細(xì)胞，帶動(dòng)信息的回憶與交流，從而達(dá)到語言鞏固的目的。作文作為高層次的語言積累，可以帶動(dòng)思維的活躍，也實(shí)現(xiàn)語言周轉(zhuǎn)密度的提升。寫作與閱讀相輔相成。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教學(xué)工作者往往犯了重知識(shí)，輕寫作的錯(cuò)誤，作文訓(xùn)練多集中在兩節(jié)課上。作文訓(xùn)練也往往被過分局限，以高考為導(dǎo)向，多是高考作文主題的寫作，要求學(xué)生審題立意，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)寫作格式的訓(xùn)練。這樣的寫作純粹為了應(yīng)對(duì)考試，沒有任何新意與價(jià)值可言。長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練，使得學(xué)生原本豐富的語言思維趨于停滯?！耙鉄o言則不行，言不暢則意不達(dá)?！庇凶R(shí)之士認(rèn)為目前中學(xué)生作文水平每況愈下，并非危言聳聽。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文的密度是其方法之一。數(shù)理化學(xué)科能課課練、日日練，作文為什么不能？當(dāng)然其一加大密度，其不違反閱讀及寫作的規(guī)律，其遵循循序漸進(jìn)的原則，閱讀學(xué)習(xí)由淺入深，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)的強(qiáng)化。其二加大密度也不是為學(xué)生增加閱讀學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也不是對(duì)教師教學(xué)的挑戰(zhàn)。時(shí)代的不斷發(fā)展，教育教學(xué)環(huán)境的變化要求教師在教學(xué)思路和模式上不斷創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)練習(xí)和講評(píng)作文上花力氣，口頭與書面結(jié)合，大作文與小作文練習(xí)關(guān)聯(lián)，分步練習(xí)，集中練習(xí)。在寫作練習(xí)中也應(yīng)形式多樣。教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生深化對(duì)語言的認(rèn)知，也加強(qiáng)語言知識(shí)的沉淀，也吸收了他人的詞匯，豐富了自身語言。古人云：“積句成篇”。如果這個(gè)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力將逐步得到提高。

3 激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

語文閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)都離不開發(fā)散思維。發(fā)散思維可以創(chuàng)新思路，引導(dǎo)學(xué)生基于不同角度思考問題，基于新的思路去解決問題，找到問題解答的新方法，其在課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀拓展中有著積極作用。

3.1 想象融于閱讀

學(xué)生思維豐富，大膽，因此教師必須發(fā)揮其想象力創(chuàng)造的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化為閱讀的動(dòng)力。例如狼與小羊這篇課文的閱讀教學(xué)，其中最后一句是說著就向小羊撲去，讓學(xué)生回答最后的結(jié)果怎么樣？有的說小羊被吃掉了。有的說小羊和狼進(jìn)行了英勇的搏斗，小羊反轉(zhuǎn)勝利了。有的說小羊跑了，但是被狼追上了，也是難逃一死；有的說這時(shí)候剛好來了一個(gè)獵人把狼打死了，小羊幸運(yùn)地獲救了；有的說羊爸爸和羊媽媽來找小羊…… 正是在閱讀過程中對(duì)這一結(jié)果的想象增加了學(xué)生對(duì)課文的興趣。

3.2 在閱讀中評(píng)論

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，必然有著獨(dú)一無二的思想和觀點(diǎn)，因此組織學(xué)生在閱讀中評(píng)論，可以鍛煉其思維判斷與評(píng)價(jià)的能力。例如在閱讀黑熊的話這篇文章時(shí)，文章開頭是“林剛和張明是好朋友。”第二小節(jié)講的是黑熊走來，因?yàn)榱謩偛粫?huì)爬樹，就要求張明拉自己一把，而張明則說，你快自己爬上來吧，閱讀到這里讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)張明是什么樣的人？讓學(xué)生思考真正的朋友在當(dāng)時(shí)的處境下會(huì)做出怎樣的選擇。這一話題直接引起學(xué)生的熱議，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為好朋友就是兩肋插刀，及時(shí)幫助自己的朋友度過困難。而有的學(xué)生則持反對(duì)意見，其認(rèn)為黑熊是襲擊能力很強(qiáng)的動(dòng)物，之前都沒遇到這么危險(xiǎn)的境地，如果去救林剛，張明有可能也自身難保。他沒有營(yíng)救林剛的勇氣也不過分。從評(píng)論里，我們可以看到不同思維引導(dǎo)下的不同觀點(diǎn)。

3.3 在閱讀中質(zhì)疑

在閱讀中深入思考是有效閱讀的要求之一。只有學(xué)會(huì)思考才會(huì)閱讀升華，個(gè)體間是存在思維差異的，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題會(huì)發(fā)出不同的質(zhì)疑聲音。其對(duì)應(yīng)的個(gè)性特征也是有層次差異的。一種是零散重覺型，一種是廣雜發(fā)散型，一種是立體輻合型。只有在質(zhì)疑中才能深入思考，才能創(chuàng)新發(fā)散思維。學(xué)生的質(zhì)疑層次有差異，但教師必須尊重這種差異，加強(qiáng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)。思貴出新，能標(biāo)新立異，另辟蹊徑，提出的問題就新穎、靈活而又獨(dú)特。創(chuàng)貴在勇，有勇才敢于質(zhì)疑，敢于成為“第一個(gè)吃螃蟹”的人。

3.4 閱讀帶動(dòng)寫作

入選語文教材的文章多主題明確，內(nèi)容豐富，聲情并茂，緊密貼合生活。特別是大量的經(jīng)典文學(xué)名著節(jié)選，其塑造了栩栩如生的人物形象，也穿插著跌宕起伏的情節(jié)故事，是學(xué)生寫作借鑒的良好素材?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”這些都說明閱讀是寫作的基礎(chǔ)。例如朱自清先生的經(jīng)典散文《背影》，其沒有像常規(guī)那樣平鋪直述地寫父愛，列舉事例，而是通過父親背景的描摹，為我們傳遞了情深至切的父愛。買橘子時(shí)蹣跚的背影，送我離去的跎蹉的背影，一個(gè)個(gè)背影形象深入讀者內(nèi)心，在教學(xué)中可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察自己的父親，母親，根據(jù)觀察寫作命題作文《背影》，也引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到父母親情?？墒墙處煈?yīng)該怎樣做才能以閱讀促進(jìn)寫作呢？筆者認(rèn)為首先是朗讀，通過大量的朗讀，才能提高學(xué)生的語感，提高他們的閱讀能力，提高他們的語言表達(dá)能力。其次是理解，要想真正理解有幾個(gè)前提：一是熟讀課文，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”解釋這個(gè)道理；二是教師的點(diǎn)撥，點(diǎn)撥能否到位非常關(guān)鍵；三是增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，尤其是與文章內(nèi)容類似的經(jīng)歷體驗(yàn)，有體驗(yàn)認(rèn)識(shí)才深刻。當(dāng)然這也是很難做到的。提倡教語文要與學(xué)生的生活相結(jié)合。最后，要在文章中找到寫作訓(xùn)練點(diǎn)。例如：仿寫句式，仿寫結(jié)構(gòu)、學(xué)寫開頭結(jié)尾的方法、學(xué)寫刻畫人物的方法、學(xué)寫議論抒情的方法、續(xù)寫、讀后感、改寫等等。教師必須要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于指導(dǎo)，善于組織評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性。

綜上所述，不論是課堂教學(xué)還是課外閱讀，最基本和最重要的元素就是人和文章。文本閱讀是文章解讀的關(guān)鍵，而文章閱讀中融入人本情感與思考，閱讀才有實(shí)效。將兩者結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維，語文閱讀教學(xué)才能取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提煉提升。