本科院校新教師培訓(xùn)方法研究

韓芳

[摘 要]該研究針對北京農(nóng)學(xué)院新入職教師培訓(xùn)過程中遇到的問題開展問卷分析和焦點(diǎn)訪談，對師資培訓(xùn)和教師發(fā)展方向進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。通過比較分析發(fā)現(xiàn)，新入職的年輕高校教師通過師德師風(fēng)養(yǎng)成、教育教學(xué)理論傳授、課堂授課模擬訓(xùn)練等多種行之有效的培訓(xùn)方法，可以盡快融入角色，提升師資培訓(xùn)的實效。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林高校;新入職教師;師資培訓(xùn)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0035-04

習(xí)近平總書記在2018年全國教育工作會議上指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！绷?xí)總書記還號召全黨全社會弘揚(yáng)尊師重教的社會風(fēng)尚，努力提高教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)做出新的更大的貢獻(xiàn)。近年來，隨著高校數(shù)量和規(guī)模的增加，每年有大量的優(yōu)秀人才躋身高校教師隊伍，而高等教育的特點(diǎn)是教師由專業(yè)人才擔(dān)任，其中大部分新教師沒有接受過師范院校的教育和培訓(xùn)，從校門到校門，雖然是博士或博士后，但是其教學(xué)能力和水平還有待提升。如何構(gòu)建科學(xué)有效的新入職教師崗位培訓(xùn)體系，這是每個高校的重要任務(wù)和使命。

國外高校新入職教師培訓(xùn)開始于20世紀(jì)80年代，到90年代有了長足發(fā)展。目前，大多數(shù)國外高校都設(shè)置了教師培訓(xùn)中心，專門為新入職教師提供入職培訓(xùn)和為在崗教師提供職業(yè)發(fā)展服務(wù)。我國高校也都設(shè)有教師發(fā)展中心，一般設(shè)在教務(wù)處或人事處。也有很多高校有獨(dú)立的教師發(fā)展中心，如中國人民大學(xué)教師發(fā)展中心每年承擔(dān)全國教師發(fā)展的很多任務(wù)和項目，專門負(fù)責(zé)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及能力提升培訓(xùn)業(yè)務(wù)，效果顯著。美國芝加哥大學(xué)教學(xué)中心（Center for Teaching and Learning，CTL）就是為本校教師和研究生學(xué)員提供學(xué)習(xí)資源的機(jī)構(gòu)，在教師培訓(xùn)上有很多好的經(jīng)驗可以借鑒[1]。

本研究以高水平應(yīng)用型本科院校北京農(nóng)學(xué)院為研究對象，總結(jié)該校過去在新入職教師培訓(xùn)方面的實踐探索經(jīng)驗，并對參加過培訓(xùn)和正在參加培訓(xùn)的教師開展問卷調(diào)查和深度訪談，分析培訓(xùn)中存在的問題及其原因，同時針對教師的需求提出可操作性的對策建議。

一、新教師入職培訓(xùn)中存在的問題及其原因分析

北京農(nóng)學(xué)院的新教師培訓(xùn)內(nèi)容主要是師德教育、教學(xué)制度學(xué)習(xí)、科研能力提升、人事制度及團(tuán)隊建設(shè)等，而在教學(xué)能力培養(yǎng)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。本調(diào)查對部分新入職教師進(jìn)行了訪談，在談到入職培訓(xùn)需求時，他們認(rèn)為“如何做好從學(xué)生到高校教師身份的轉(zhuǎn)變”“如何提升課堂教學(xué)的能力與效果”“如何與學(xué)生交流互動”“校內(nèi)外專家所作的教育教學(xué)相關(guān)講座”這幾個方面的培訓(xùn)需求量最大。當(dāng)前國內(nèi)新教師培訓(xùn)中普遍存在以下幾方面的問題。

（一）培訓(xùn)的內(nèi)容與需求有脫節(jié)現(xiàn)象，過于重視理論而忽視實戰(zhàn)訓(xùn)練

目前培訓(xùn)的內(nèi)容有待豐富，今后要在教學(xué)、學(xué)生管理、科研和社會服務(wù)方面多管齊下，側(cè)重教學(xué)。已有的培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)校介紹、師德提升或科研講座為主。培訓(xùn)結(jié)束后，新教師把所學(xué)理論運(yùn)用到課堂實踐中的效果不明顯，對教師的教學(xué)技能提升及突發(fā)的個性化問題缺乏及時的培訓(xùn)和指導(dǎo)。所以，在高校教育教學(xué)質(zhì)量日益為全社會關(guān)注之際，采取行之有效的培訓(xùn)方法，幫助新教師樹立正確的教育思想、教育觀念，并引導(dǎo)新教師開展教學(xué)改革及教學(xué)法的研究非常必要[2]。作為高水平應(yīng)用型大學(xué)的北京農(nóng)學(xué)院，在當(dāng)前倡導(dǎo)的分類辦學(xué)背景下，“雙師型”（既有教師資格又有行業(yè)資格）教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。

（二）培訓(xùn)的形式局限于講座和理論傳授

應(yīng)當(dāng)組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗，對新教師開展個性化、手把手的“師徒式”的培訓(xùn)。同時老教師可以言傳身教，從關(guān)心學(xué)生、熱愛教育事業(yè)等方面影響感召新教師認(rèn)真做好高校教學(xué)工作?！半p師型”教師的培訓(xùn)，不僅要在校園里進(jìn)行，還要走進(jìn)企業(yè)、機(jī)構(gòu)、社會組織等行業(yè)內(nèi)部，掌握人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，了解社會需求，不能閉門造車。

（三）教師培訓(xùn)時間過短，給人“不解渴”的感覺

教師培訓(xùn)和發(fā)展需要伴隨教師工作全程，從各個方面與時俱進(jìn)，不斷更新知識。新教師的培訓(xùn)時間不能只局限于新入職的第一個學(xué)期，要有持續(xù)性，根據(jù)時代發(fā)展和環(huán)境變化的需要來開展。對于從校門到校門的博士來說，從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換、從科研工作到教學(xué)工作的轉(zhuǎn)換，在這個過程中會出現(xiàn)很多不適應(yīng)和困惑，這就更需要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助。

二、新入職教師培訓(xùn)需求分析

做好培訓(xùn)工作首先要了解培訓(xùn)對象的所思所想所需，只有做好培訓(xùn)對象的需求評估才能因材施教，對癥下藥。

（一）從教學(xué)角度出發(fā)，確定培訓(xùn)的內(nèi)容

新教師入職培訓(xùn)包括介紹學(xué)校歷史發(fā)展、校訓(xùn)校徽來歷、師風(fēng)師德榜樣以及教學(xué)理論和技巧等多方面內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在培訓(xùn)眾所需要的知識中，18%為任教學(xué)科專業(yè)的前沿知識理論，12%為教學(xué)理念的前沿知識，45%為大學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的知識，25%為教師專業(yè)發(fā)展方面的知識。新教師參加培訓(xùn)的期待依次是獲得新的理念，獲得一些有效的工作方式方法以及獲得適用的新知識。

（二）從學(xué)校角度出發(fā)，確定培訓(xùn)的重點(diǎn)

按照學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)方案、學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、課程大綱設(shè)置等來確定培訓(xùn)的重點(diǎn)。調(diào)查問卷顯示，新教師希望參加的集中培訓(xùn)形式依次為同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示及共同研討、與專家研討互動、觀摩名師課堂教學(xué)、案例評析、參與式培訓(xùn)及專題沙龍、實地參觀考察、在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究。培訓(xùn)師資中，新教師最喜歡的授課教師類型依次是經(jīng)驗豐富的高校教學(xué)骨干教師、企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)師、課改專家、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、科研人員。

（三）從教師角度出發(fā)，確定培訓(xùn)的方向

高校學(xué)科、專業(yè)的多樣化決定了大部分新教師來源于非師范院校的畢業(yè)生或有專長的專業(yè)技術(shù)人員，他們沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，在教學(xué)理論、教學(xué)技能等方面相對比較薄弱，這就要求從師德師風(fēng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面加強(qiáng)培訓(xùn)[3]。同時，在設(shè)計新教師培訓(xùn)體系的時候，要注意將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師的個人職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，實現(xiàn)共同發(fā)展。在教育教學(xué)專業(yè)能力方面，新教師普遍認(rèn)為比較欠缺的方面依次為科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、現(xiàn)代教育教學(xué)評價能力、課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力、教學(xué)科研和論文撰寫能力、課堂教學(xué)活動的實施能力、設(shè)計教學(xué)模式和實施教學(xué)方案的能力、人際交往和溝通能力、多媒體及信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力。

三、構(gòu)建新教師培訓(xùn)體系的思考

按照“高等教育教學(xué)要回歸本位，立德樹人，著力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”的戰(zhàn)略部署，幫助教師理解“大胸懷、大境界、大格局”的新要求，樹立“教師要潛心教書育人，老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責(zé)任”的職業(yè)信念，助力高校培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、方法技術(shù)嫻熟的青年教師。

（一）瞄準(zhǔn)目標(biāo)，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃

按照需求評估制定有針對性的培訓(xùn)計劃。一是做好從學(xué)生到教師或者從實務(wù)部門到高校教師角色的轉(zhuǎn)變，要熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)及師德師風(fēng)要求。學(xué)好教學(xué)理論，不斷豐富課堂教學(xué)方式方法及教學(xué)管理知識。二是安排好培訓(xùn)的內(nèi)容、時間、教師、地點(diǎn)、總目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的方式方法。從短期來看是以第1年的7月到第2年的1月為一個培訓(xùn)周期，并分階段進(jìn)行，以教育主管部門、學(xué)校和新教師本人為培訓(xùn)主體;從長期來看則是新教師逐漸適應(yīng)高校崗位的全過程督導(dǎo)和陪伴，接受系主任、教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)導(dǎo)師等的長期培訓(xùn)，直至完全進(jìn)入高校合格教師行列為止。

（二）漸次推進(jìn)，按照時間節(jié)點(diǎn)監(jiān)督培訓(xùn)過程

新教師短期培訓(xùn)周期定為第1年的7月到第2年1月，按培訓(xùn)的目標(biāo)及內(nèi)容分以下幾個階段。

1.校本培訓(xùn)階段

本階段由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行學(xué)校情況介紹，包括發(fā)展歷史、辦學(xué)理念、發(fā)展戰(zhàn)略、校園文化等，同時對學(xué)校教學(xué)、科研、人事等相關(guān)政策進(jìn)行解讀，增強(qiáng)新教師的融入感。召開各個層面的新老教師座談會、學(xué)生座談會，使新教師與老教師盡快相互熟悉和了解，同時使新教師盡快了解本校學(xué)生的特點(diǎn)、需求及其對新教師的期望，增強(qiáng)教師之間的凝聚力。

北京農(nóng)學(xué)院2018年出臺了《教師職業(yè)生涯規(guī)劃文件》，對新教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)與指導(dǎo)。通過教務(wù)處、人事處對文件的解讀、專家報告或經(jīng)驗分享等形式，將教師的職業(yè)發(fā)展成功經(jīng)驗提供給新教師：教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師，可以定位為“教學(xué)型”教師;教學(xué)能力偏弱，但科研水平高，且有志于做研究的教師，可以定位為“科研型”教師;二者可以兼顧、均衡發(fā)展的可以定位為“教學(xué)科研型”教師。學(xué)校可以根據(jù)不同教師的個性特點(diǎn)及專長，協(xié)助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，制訂個性化的職業(yè)發(fā)展計劃，也為其未來長期的發(fā)展和培訓(xùn)指明方向和道路。

教師培訓(xùn)實行“導(dǎo)師制”。一是借鑒本科生、研究生導(dǎo)師制的機(jī)制，在新入職教師培訓(xùn)中實行導(dǎo)師制[4]。以學(xué)科帶頭人、科研骨干、系主任、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師等為導(dǎo)師，對新教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，即 “傳”授教學(xué)經(jīng)驗，“幫”助站穩(wěn)講臺，“帶”出良好教風(fēng)。二是開展專題講座。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同內(nèi)容有針對性地選擇報告專題，邀請行業(yè)專家或有經(jīng)驗的教師作師德師風(fēng)、教學(xué)技能等方面的報告。

2.教學(xué)實踐階段

一是集體備課。以系為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、制訂教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、修改審定提綱、反饋教學(xué)實踐信息等的活動，方便教師進(jìn)行資源共享和交流，幫助新教師加深對教材的理解，拓展其教學(xué)思路。二是觀摩教學(xué)?？梢岳闷谥薪虒W(xué)檢查，在學(xué)校層面開展優(yōu)秀教學(xué)示范課觀摩，組織新教師旁聽并學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)技能，要求新教師寫教學(xué)觀摩記錄，總結(jié)主講教師的授課內(nèi)容和特色，并進(jìn)行反思與感悟。三是評比公開課。學(xué)校組成專家組，如校外專家、校督導(dǎo)委員會、二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)等，對新教師的公開課進(jìn)行考核評比。評比指標(biāo)包括組織教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法的能力，駕馭課堂氣氛的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，良好的語言表達(dá)能力，規(guī)范的板書，教風(fēng)教態(tài)，學(xué)生收獲等。同時，學(xué)校充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)新教師的教學(xué)技能，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等等。

3.反饋交流階段

結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理的評價反饋機(jī)制?？梢詣?chuàng)新多種反饋交流形式，打破傳統(tǒng)的經(jīng)驗交流做法。可以通過頭腦風(fēng)暴，寓教于樂，建立互助小組，增強(qiáng)教師對教學(xué)工作的認(rèn)同和歸屬感。在培訓(xùn)班結(jié)束后，教師之間可以經(jīng)常開展研討交流，增進(jìn)不同院系、不同學(xué)科的教師之間的溝通交流，促進(jìn)其共同成長。

（三）注重實效，實現(xiàn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

培訓(xùn)轉(zhuǎn)化是指把在培訓(xùn)中學(xué)到的知識、技能和行為應(yīng)用到實際工作中的過程。鼓勵新教師將所學(xué)的內(nèi)容積極轉(zhuǎn)化到教學(xué)實際工作中去要做好以下幾方面的工作：一是要及時總結(jié)培訓(xùn)的經(jīng)驗和不足，制定相應(yīng)的新教師入職培訓(xùn)方法，將培訓(xùn)體系制度化、規(guī)范化，增加激勵措施及經(jīng)費(fèi)保障。二是要大加宣傳力度，提高相關(guān)人員的思想重視程度，取得領(lǐng)導(dǎo)重視、教師支持，實現(xiàn)教師發(fā)展的良性循環(huán)。三是為新入職教師搭建展示平臺，把培訓(xùn)與教師參加各類評比、競賽結(jié)合起來。積極創(chuàng)造條件讓新教師參與各級青年教師基本功大賽并給予獎勵，在晉升晉級上給予政策傾斜。

（四）重在收口，開展培訓(xùn)效果精準(zhǔn)評估

針對不同層次新教師培訓(xùn)效果評估，可以由不同的主體在不同的時間段采用不同的辦法進(jìn)行評估：一是教師對培訓(xùn)的總體評價和滿意度，可以由培訓(xùn)單位在培訓(xùn)結(jié)束時采用調(diào)查問卷、個別訪談的辦法進(jìn)行評估。二是教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，即教師接受培訓(xùn)后對知識、技能、態(tài)度等受訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度。一般在課程進(jìn)行或結(jié)束時由培訓(xùn)單位采用模擬練習(xí)與演示、考試、心得報告與文章發(fā)表等方式進(jìn)行評估。三是教師接受培訓(xùn)后在實際工作中行為的變化。這一層面的評估可采取行為觀察法、訪談法、評課法、績效評估、360度評估等方法進(jìn)行評估。對行為層的評估一般是教師接受培訓(xùn)后3個月或半年以后進(jìn)行?？冃гu估是指教師接受培訓(xùn)后在產(chǎn)、學(xué)、研3個方向上的業(yè)務(wù)改善，結(jié)合教學(xué)成果、科研成果等指標(biāo)進(jìn)行評估，一般是在半年或一兩年后進(jìn)行評估[5]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新入職教師認(rèn)為對培訓(xùn)進(jìn)行考核評價的方式主要是進(jìn)行過程考核，建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實檔案，設(shè)置提升教學(xué)能力的科研項目，可以以科研結(jié)題方式考核，或者由二級單位組織考核，或者由學(xué)校隨機(jī)抽查等。

四、結(jié)語

新入職教師的培訓(xùn)工作是提升師資隊伍能力、建設(shè)高水平教師團(tuán)隊的重要抓手。培訓(xùn)效果的好壞直接影響到課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。通過新教師需求評估、培訓(xùn)計劃制定、具體培訓(xùn)實施、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、培訓(xùn)效果評估等幾個階段，探索如何構(gòu)建新教師培訓(xùn)體系。同時要加強(qiáng)培訓(xùn)的目標(biāo)管理和過程管理，培訓(xùn)后要有導(dǎo)師跟進(jìn)半年或一年，及時督導(dǎo)新教師的成長和成才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊芳芳.淺析美國高校新教師培訓(xùn)對我國地方高校的啟示：以美國芝加哥大學(xué)為例[J].教育觀察，2015（7）：64-65.

[2] 吳妙嫻.淺談高校新教師培訓(xùn)體系的設(shè)計[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012（7）：60-61.

[3] 丁蓮.高校新教師崗前培訓(xùn)存在的問題及優(yōu)化策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（11）：38-39.

[4] 徐翠霞，劉彩霞.關(guān)于開展高校新教師崗前培訓(xùn)的一些思考[J].教書育人（高教論壇），2016（12）：56-57.

[5] 胡亞天.實現(xiàn)教師專業(yè)化的基本途徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（2）：67-70+76.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]