“數(shù)理統(tǒng)計”課程中MES教學模式的應(yīng)用探索

王麗麗

【摘 要】本文就目前應(yīng)用型本科院校數(shù)學專業(yè)“數(shù)理統(tǒng)計”課程教學中存在的問題進行分析和研究，并針對這些問題在教學中引入了MES教學法，采用MES教學模式探索課程教學改革新模式。文章詳細介紹了MES模塊的組織與教學實施，通過幾年的探索，證實了MES教學模式可以有效的提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】MES教學;數(shù)理統(tǒng)計;教學改革

中圖分類號： O212-4;G642文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0242-002

“數(shù)理統(tǒng)計”是以概率論為基礎(chǔ)，研究社會和自然界中大量隨機現(xiàn)象數(shù)量變化基本規(guī)律的一門課程，有著很強的應(yīng)用性。其思想方法已經(jīng)滲透到工程、農(nóng)業(yè)、軍事、金融和社會等眾多鄰域，以及運籌學、生物學、經(jīng)濟學、心理學、氣象學和水文學等諸多學科，幾乎在工程和科學的每一個分支都能看到它的應(yīng)用[1]。該課程目的是使學生初步掌握數(shù)理統(tǒng)計的基本概念和基本方法，初步具有利用數(shù)理統(tǒng)計認識問題、解決問題的能力，并樹立統(tǒng)計思想，具備運用數(shù)學基本理論、相關(guān)的數(shù)學軟件解決教育、經(jīng)濟和科技等領(lǐng)域?qū)嶋H問題的綜合能力。

模塊化教學（簡稱MES）是以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，注重教學內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，要求改變傳統(tǒng)的以知識輸入為導向的課程體系為以知識輸出為導向（從能力分解出發(fā)）的模塊體系[2]。傳統(tǒng)的以“告訴”的方式讓學生獲得人類已有的知識教學模式很顯然已經(jīng)跟不上模塊化建設(shè)的需要，因此必須探索出新的教學方法和教學模式，才能保證模塊化建設(shè)的目標得以實現(xiàn)。

2003年，合肥學院確立了“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學定位，借鑒德國應(yīng)用科學大學辦學理念和實踐經(jīng)驗，結(jié)合本國國情，積極探索合作育人、開放育人，開展了一系列教育教學改革，為服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批的應(yīng)用型人才。2014年4月16日，中國教育報在頭版頭條以《一所地方高校的轉(zhuǎn)型突圍》為題專門報道我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。2014年學院的《突破學科定勢打造模塊化課程重構(gòu)能力導向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學體系》獲得國家級教學成果一等獎。

習近平總書記在2014年全國職業(yè)教育會議上指出：“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以萬計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出了更加明確的目標。隨著我校模塊化教學改革項目的推進，我系開展了一系列模塊化教學改革的工作，并提出具體的改革方案，進一步建立健全了模塊化教學體系和人才培養(yǎng)方案。本人作為數(shù)理統(tǒng)計模塊負責人參加了此次教學改革工作。

1 課程現(xiàn)狀

1.1 教學目的過于寬泛

教學內(nèi)容強調(diào)應(yīng)試作用，忽視了概率統(tǒng)計的實際應(yīng)用作用，造成培養(yǎng)學生概率統(tǒng)計思想解決實際問題的目標難以實現(xiàn)。

1.2 教學內(nèi)容太注重理論

大部分教學時間介紹基本概念理論，證明相關(guān)公式，小部分教學時間介紹基本內(nèi)容及統(tǒng)計方法，學生難以通過課程學習到實際解決問題的具體方法，也沖淡了概率統(tǒng)計課程自身實際應(yīng)用功能。

1.3 教學方法比較單一、教學手段比較陳舊

教學模式主要采用“定義-定理-例題-練習”的講授模式，造成課程的枯燥乏味，難以引起學生的興趣。以往本科生教學過程中也有案例教學，但是很多案例都是為了教學的需要而安排的簡化案例，學生學習以后往往感到在處理實際問題時還是摸不到頭腦，從而產(chǎn)生數(shù)學沒用的想法，大大挫傷了學生學習的積極性。

1.4 教學過程缺乏新課程理念的支撐

新的課程標準提出了數(shù)學課程應(yīng)突出普及性和發(fā)展性;數(shù)學課程應(yīng)充分滿足數(shù)學學習方式的多樣化;建立多元化評價體系;引入現(xiàn)代信息技術(shù)。認真學習和理解這些理念才能有助于教師樹立“人才多樣化，人人能成才”的人才觀[3]。

2 MES模塊的組織與教學實施

2.1 模塊的知識重組

本文在EMS教學的基礎(chǔ)上，針對數(shù)理統(tǒng)計的學科特點，從本專業(yè)的能力培養(yǎng)要求著手，對教學內(nèi)容進行探討，將數(shù)理統(tǒng)計分成四個子模塊：統(tǒng)計方法模塊、統(tǒng)計檢驗?zāi)K、統(tǒng)計模型模塊、統(tǒng)計應(yīng)用模塊。主要從三方面考慮重組模塊內(nèi)容：（1）弱化一些純理論性的教學內(nèi)容和繁雜的數(shù)學推導過程;強化數(shù)理統(tǒng)計理論知識與實際問題相結(jié)合的內(nèi)容;（2）增加統(tǒng)計軟件SPSS的基本操作部分的內(nèi)容，加強運用相關(guān)軟件，分析處理社會、經(jīng)濟、管理等領(lǐng)域問題的能力;（3）構(gòu)建與其他模塊教學內(nèi)容相關(guān)的教學案例（項目）庫。

2.2 模塊的知識應(yīng)用及能力培養(yǎng)

2.2.1針對不同的教學內(nèi)容，靈活運用教學手段和方法

統(tǒng)計方法：以案例為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，重點講授數(shù)理統(tǒng)計中的常見統(tǒng)計方法和原理，為后面的知識應(yīng)用和能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。

統(tǒng)計檢驗：以自學為主，通過自主學習項目完成本部分學習。

統(tǒng)計模型：以案例為主線，結(jié)合生動形象的案例講解，及統(tǒng)計軟件的使用，培養(yǎng)學生熟練運用軟件對簡單的實際問題做因素分析的能力。

統(tǒng)計應(yīng)用：以項目為引導，講解項目的設(shè)計思想、方法和步驟時，啟發(fā)鼓勵學生結(jié)合已有的知識積極主動地參與項目分析，然后再根據(jù)學生分析的進度將項目整個實現(xiàn)過程逐步講解、逐一展示給同學。讓學生將前面學習的數(shù)理統(tǒng)計知識加以綜合應(yīng)用。特別地，從近幾年全國大學生數(shù)學建模競賽試題和全國大學生市場調(diào)查與分析大賽優(yōu)秀作品中選擇一些題目構(gòu)建項目，分解項目為若干任務(wù)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際需求，以創(chuàng)新為驅(qū)動力，鏈接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源要素，通過項目的延伸，提高學生對解決新問題的創(chuàng)造力和自主學習的能力，提高學生的就業(yè)能力[4]。

2.2.2 加強案例庫建設(shè)

案例庫的建設(shè)是由模塊教師和學生共同參與完成的。庫中的案例來源于生活、相關(guān)專業(yè)課、第二課堂、競賽試題等。在建設(shè)的過程中，拓寬了學生的視野，增強了學生的學習興趣，提高了學生的統(tǒng)計應(yīng)用意識[5]。

2.2.3 引導學生自主協(xié)作學習

成立項目小組，確定學習項目，教師下發(fā)任務(wù)，組長分配任務(wù)。學生根據(jù)自身學習能力和時間自主安排任務(wù)進度。教師可通過多種方式實時指導學生，如電子郵件、建立QQ課程群等形式實時指導學習，集中安排2-3次教師的答疑和指導環(huán)節(jié)。并對自學過程進行定期檢查，考核成績計入總評成績。

模塊知識對應(yīng)的部分（案例）項目如表1所示。

抽樣設(shè)計：融入概率論模塊知識

除雜方法對除雜效果的影響分析：融入多元統(tǒng)計分析模塊知識

脂肪含量與蛋白質(zhì)含量的關(guān)系分析：融入計量經(jīng)濟學模塊知識

3 小結(jié)

引入MES教學法后，構(gòu)建了新的“數(shù)理統(tǒng)計”課程教學新模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，完善教學手段，提高教學質(zhì)量，加強理論與實踐的結(jié)合，摸索出適合應(yīng)用型本科院校數(shù)學專業(yè)學生的數(shù)理統(tǒng)計的教學方法。在完成模塊學習后，提高了學生的學習興趣和應(yīng)用概率統(tǒng)計知識解決實際問題的意識和能力，提升了學生自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的實現(xiàn)和轉(zhuǎn)化提供可能;另外，也促進了數(shù)學建模競賽、大學生市場調(diào)查與分析大賽等學科競賽的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李靜，喬寶明.概率統(tǒng)計模塊教學模式的探討[J].統(tǒng)計與管理，2014：176-177.

[2]張麗麗，王秋寶，郭秀英，田瑞蘭.概率論與數(shù)理統(tǒng)計的MES教學[J].學周刊，2016（21）：36-37.

[3]吳芙蓉.淺談概率論教學改革[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（28）：7-8.

[4]金秀巖.高職理工類數(shù)學MES教學模式的建構(gòu)與實踐[J].曲阜師范大學學報，2015，41（1）：13-14.

[5]田瑞蘭，郭秀英等.MES教學模式在工科院校“數(shù)學分析”教學中的運用[J].科教導刊，2016（2）：97-98.