記憶·構(gòu)成·行為的空間轉(zhuǎn)譯

楊媛媛　馮超

【摘 要】本文從記憶、構(gòu)成、行為與空間的轉(zhuǎn)譯出發(fā)，闡述了二年級幼兒園課題的設(shè)計思路與理念，以啟發(fā)學(xué)生邏輯思維、提高學(xué)生空間塑造能力根本點，立足于學(xué)生對事物的認(rèn)知與體驗而進行的啟發(fā)式教學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】記憶;構(gòu)成;行為;空間轉(zhuǎn)譯;建筑設(shè)計教學(xué)

中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0235-002

0 引言

我校建筑學(xué)一年級學(xué)生通過建筑構(gòu)成、建筑制圖、美術(shù)等課程訓(xùn)練，已完成修習(xí)建筑學(xué)必要之啟蒙，初步掌握建筑設(shè)計學(xué)習(xí)所需基本技能。從構(gòu)思、賦形到評估、修正，完整的建筑設(shè)計工作要求學(xué)生具備開放的設(shè)計觀與系統(tǒng)的方法論、多樣的技能與全面的知識，學(xué)生需要繼續(xù)若干學(xué)期循序漸進的專業(yè)訓(xùn)練方能達到此要求，故二年級教學(xué)是一年級設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練的遞進?；谝陨媳尘?，本課程以記憶、構(gòu)成、行為研究為基礎(chǔ)，以建筑空間設(shè)計訓(xùn)練為主線，注重啟發(fā)學(xué)生關(guān)注空間設(shè)計的基本意識，引導(dǎo)學(xué)生獲取空間設(shè)計的必備知識，提高學(xué)生實施空間設(shè)計的技術(shù)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握空間設(shè)計的初步方法，嘗試為后續(xù)的課程訓(xùn)練培養(yǎng)基本設(shè)計技能。

1 幼兒園建筑設(shè)計課程存在的問題

1.1 邏輯思維能力的缺失

功能是建筑設(shè)計的起點，做建筑設(shè)計必須首選滿足功能要求。在建筑設(shè)計教學(xué)過程中，教會學(xué)生解決功能的需求是教學(xué)最基本的內(nèi)容，但在學(xué)生進行設(shè)計的過程中，呈現(xiàn)出的成果使得功能并沒有形式那么的有吸引力，也會使得教師在看方案的過程中更加注重形式。從而使得學(xué)生無法合理的在功能和形式之間進行調(diào)和。要么忽視“功能”的重要性，要么在形式方面有所欠缺，這種問題尤其在低年級學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。如果在低年級的學(xué)生訓(xùn)練中不解決這種忽視使用功能的思維方式，在以后高年級進行復(fù)雜功能設(shè)計時，將無法用理性的思維邏輯去處理功能的矛盾性。

1.2 空間造型能力的不足

在我校目前建筑設(shè)計課程指導(dǎo)中，還未形成一種科學(xué)有效、便于操作的設(shè)計模式來遵循。經(jīng)常出現(xiàn)根據(jù)設(shè)計者經(jīng)驗或者個人喜好對空間和人進行評價不能完善的滿足人對空間的使用要求。通過兩年對“建筑設(shè)計Ⅰ”課程的師生進行交流與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在空間造型上確實存在某些問題。其一，建筑設(shè)計與建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程由于思考邏輯的不同，在進行實際操作時也存在差異，學(xué)生習(xí)慣于以建筑設(shè)計基礎(chǔ)的經(jīng)驗從平面開始設(shè)計，并把平、立、剖面互相獨立的去看待。這種橫向的思維模式產(chǎn)生的結(jié)果往往是學(xué)生最終的成果縱向三維的空間缺少空間層次的變化。其次，學(xué)生突然面對實際基地、復(fù)雜的功能與結(jié)構(gòu)關(guān)系時，呈現(xiàn)的造型往往是平淡、生硬或者因過去堆砌而不協(xié)調(diào)，更缺乏對細(xì)節(jié)的處理。

1.3 對幼兒群體認(rèn)知的缺乏

幼兒園中的空問，是基于幼兒生理、心理和行為特征并為幼兒服務(wù)的，故需要先對幼兒的環(huán)境心理進行分析。幼兒進行交往行為并不由自己意愿決定，也不是由建筑的形狀、裝飾直接給予的，而是由幼兒的環(huán)境心理與連同在那遇見的事件（如游戲、學(xué)習(xí)）所賦予的。[1]我們低年級的學(xué)生關(guān)注的重點往往是造型或者空間本身，卻忽視從使用者的角度出發(fā)去重點關(guān)注建筑學(xué)空間方式如何構(gòu)建出符合使用者需求的行為環(huán)境。另外一個容易忽略的重要問題，使用者對場地與行為空間的個體認(rèn)知。

2 幼兒園建筑設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐

針對以上問題，此次的幼兒園建筑設(shè)計教學(xué)圍繞“記憶·構(gòu)成·行為”這三個主題來探討設(shè)計的可能性。通過這種思路來啟發(fā)學(xué)生并激發(fā)學(xué)生對設(shè)計的興趣，打開學(xué)生對生活的觀察和體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，用設(shè)計表達自己的想法。

2.1 創(chuàng)造情境：運用“記憶”

在具體的教學(xué)中，讓每一位學(xué)生憑記憶講述一個關(guān)于自己童年的一個美好回憶，并以“圖畫”的形式表現(xiàn)出來故事發(fā)展的動態(tài)。圖畫場景與人物的表達應(yīng)有多個空間場景，用圖畫進行事件的敘述，故事的場景也可以是自己的某個印象比較深刻的夢境等等，結(jié)合自己的愛好為故事定一個基調(diào)，以為后續(xù)的設(shè)計開始做鋪墊。本次幼兒園課程設(shè)計中，前期把“圖解生成”作為重點，訓(xùn)練學(xué)生將“記憶”演化為圖解并最終一步步生成空間形式的推演邏輯，以提高學(xué)生在設(shè)計課中利用圖解來表達設(shè)計發(fā)展的邏輯。概念圖解可以通過草圖、模型等多種形式進行表達。最終的成果要把一系列連貫性的圖解轉(zhuǎn)譯過程表達出來，與此同時，組織學(xué)生進行相關(guān)案例研究，明確功能的概念，并在理解場地的基礎(chǔ)上確定目的和設(shè)計的概念。

2.2 情境轉(zhuǎn)譯：運用“構(gòu)成”

這個階段主要通過兩個方面對學(xué)生進行訓(xùn)練，在前一階段的基礎(chǔ)上，首先練習(xí)圖底轉(zhuǎn)換在三維空間中的運用，立方體不僅是空間中的“圖形”，而且是形成的“底”的空間元素。通過插入、抽取、疊加、削減和元素之間的粘合把空間做出來。通過不同組合方式的推敲，逐漸強化“圖形”整體感和個性，構(gòu)成的視覺整體感來自概念。第二，結(jié)合幼兒園實際功能要求，對構(gòu)成的框架進行空間虛實關(guān)系研究。運用空間組合的基本方法，確定墻、柱、樓板等空間限定要素布局，以拆裝草模的方式表達階段成果，思考空間的組織規(guī)則與秩序。驗證空間尺度和流線的合理性，并不斷修正模型。在此階段，學(xué)生將學(xué)會組織單元式的空間，如何做好構(gòu)成與功能的轉(zhuǎn)譯，從行為和空間的關(guān)系出發(fā)完善設(shè)計構(gòu)思的思路。

2.3 行為認(rèn)知：幼兒活動與空間行為結(jié)合

在這個階段通過實際案例給學(xué)生講解不同年齡段人群的行為模式對建筑空間和形式的影響，引導(dǎo)學(xué)生以使用者的角色來進行建筑空間的設(shè)計與思考。在調(diào)研報告的討論階段，通過對地塊的講解，組織學(xué)生進行基地調(diào)研，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組在課下進行基地環(huán)境的調(diào)研。調(diào)研的內(nèi)容包括基地周邊整體環(huán)境的認(rèn)識，周邊重要建筑、街道、空間以及周邊區(qū)域的人群組成等。理解幼兒的尺度與行為特征，從而通過對幼兒尺度和建筑空間的特殊關(guān)系建立設(shè)計的概念。另外，此階段在前兩條主線的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生以幼兒的活動為線索，在橫向和豎向兩個方面推敲空間關(guān)系的合理性，根據(jù)流線關(guān)系限定單元空間并組織多元空間，設(shè)置合理的交通空間和垂直空間，通過樓面材質(zhì)的劃分和家具的擺放對空間布局和流線關(guān)系進一步深化設(shè)計并注重空間層次、序列變化和流通性。

3 成果與結(jié)論

3.1 作業(yè)案例

通過“記憶一構(gòu)成一空間”這一邏輯架構(gòu)的闡述，使學(xué)生關(guān)注到場地的主要承載活動是行為，教學(xué)中通過“人”的行為心理，將室內(nèi)外空間的關(guān)系貫穿，同時，通過“物”的組織設(shè)計，創(chuàng)造豐富多樣的活動場所，達到關(guān)注行為及其對應(yīng)場地的專業(yè)目標(biāo)，并設(shè)計出針對特定人群的特殊空間。

案例1：不確定空間的營造

本設(shè)計從兒時看到的漫畫出發(fā)，營造不確定性的空間，會給人帶來豐富的空間體驗，或是水平或是垂直。人對空間方向的取向，一部分在于空間的引導(dǎo)作用。在平面構(gòu)成階段用堅實的線條分離形狀多樣性的四邊形，產(chǎn)生無數(shù)碎片?？臻g構(gòu)成階段通過兩個黑色的盒子代表不同的空間，張力很強的紙帶在穿越兩個盒子的時由外到內(nèi)，由內(nèi)到外循環(huán)往復(fù)充滿不確定性。整體符合美的基本法則多樣而統(tǒng)一，主次分明。最終營造出的不確定空間希望孩子們行走期間產(chǎn)生探索新空間，新事物的想法。

案例2：對立與統(tǒng)一

該幼兒園設(shè)計靈感來自兒童時期看的動漫，選取印象深刻的片段作為素材。不滿束縛想要有所沖破現(xiàn)狀，就像是《大魚海棠》里椿由人轉(zhuǎn)化為魚的場景， “人”到“魚”的這一過程正是對立與統(tǒng)一的一種表現(xiàn)，是設(shè)計者對立情緒的另一種反映。在用空間構(gòu)成來再現(xiàn)這一想法時，運用互相纏繞的彎曲藤蔓來沖破小方盒的束縛。抽取其中的曲線作為構(gòu)成建筑的主要元素，柔軟的外形下包裹著堅硬的墻壁。建筑由三個大小不一的圓組成，三個圓由北上旋到南下，終將匯聚，是統(tǒng)一的一種表現(xiàn)。著眼兒童的需求，從兒童感性、易動、主動的特點出發(fā)，為他們營造了豐富多樣的活動場所。

3.2 結(jié)論

本次教學(xué)效果良好，成果深度相比較往年有顯著的提升。對于學(xué)生來講也是一次想象的釋放，學(xué)生將自身的愛好、興趣融入設(shè)計概念之中，增加了設(shè)計體驗和代入感?！敖ㄖO(shè)計本身就是一個創(chuàng)造性的過程，從選址到具體的建筑技術(shù)整合，包含了無數(shù)思考”。[2]課程設(shè)計選題由“固定單一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活開放”，以“討論”和“操作”的方式替代以往以“示范”為主的教學(xué)方法，強調(diào)以“調(diào)察”“研究”和“邏輯思維”為基礎(chǔ)的建筑設(shè)計技能訓(xùn)練，使設(shè)計變得更加“可學(xué)”“可教”，達到“學(xué)研融合”。[3]

【參考文獻】

[1]于淼.幼兒園室內(nèi)交往空間認(rèn)知研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2017.

[2]沈杰，岳淼，李世元.建筑師設(shè)計思維的培養(yǎng)——簡析MIT建筑學(xué)專業(yè)教育方法[J].建筑學(xué)報， 2010（10）：36-39.

[3]趙斌，侯世榮，仝暉.基于“空間·建構(gòu)”理念的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)探討———山東建筑大學(xué)“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐[J].中國建筑教育，2016（4）：13-19.