雨課堂在綜合英語教學中的應用研究

趙玉紅

【摘 要】雨課堂是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發(fā)的一種新型智慧教學工具，借助 Powerpoint 和微信，便能實現(xiàn)師生課前-課上-課后的全面互動與資源分享。本研究結(jié)合高校綜合英語課程展開基于雨課堂平臺的教學實踐，進行提升教學效果、改善教學質(zhì)量的嘗試，并從中探索移動終端輔助教學的最佳模式。

【關鍵詞】雨課堂;綜合英語;教學實踐

中圖分類號： G434;H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0225-003

0 引言

隨著科技的發(fā)展，4G網(wǎng)絡的迅速普及，以智能手機為代表的移動終端為人們的生活帶來了前所未有的便捷。移動互聯(lián)網(wǎng)突破了有線互聯(lián)網(wǎng)的時空限制，逐漸成為不可替代的新型基礎設施。具有交互性、個性化和反饋及時等特點的移動終端，為人們的生活帶來便捷的同時，也為語言教學和學習創(chuàng)造了機遇，是一種極佳的外語學習載體。在計算機輔助教學基礎上，借助手機等移動終端進行教學和學習，開辟了信息化教學的新渠道。在尋求利用手機進行輔助教學的過程中，出現(xiàn)了多種多樣的方式。例如，在高校英語教學過程中，利用騰訊QQ或微信等互聯(lián)工具建立學習群，實現(xiàn)信息的即時溝通。一定程度上，這種學習方式雖然實現(xiàn)了信息的交流，但由于軟件自身限制，難以實現(xiàn)豐富的教學資源分享，如視頻資源、音頻資源、作業(yè)等;另外，部分分享過的資源也會存在因系統(tǒng)保存過期而無法找回的問題。而利用一些獨立開發(fā)的APP學習軟件（例如、百詞斬、扇貝、英語流利說等）進行輔助教學，往往功能過于單一，雖對學生起到一定的督促作用，但不能實現(xiàn)全方位的學習和管理，難以把學生的學習情況匯集起來。而如果運用多個學習平臺混搭使用，就使得整個教學過程雜亂無章，難以實現(xiàn)學習的有效銜接。智慧教學工具雨課堂，則在一定程度上實現(xiàn)了多功能模塊的整合對接，能有效提升教學實效，促進學生個性化學習。

1 雨課堂在高校綜合英語課程的教學實踐

雨課堂是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發(fā)的一種新型智慧教學工具，借助Powerpoint 和微信，便能實現(xiàn)師生課前-課上-課后的全面互動與資源分享。教師在電腦端通過安裝雨課堂插件，實現(xiàn)與PowerPoint功能的融合，可以上傳MOOC視頻、微課、語音、習題等學習材料，也能根據(jù)課程要求進行定時推送等。學生只需關注雨課堂微信公眾號并通過課堂邀請碼加入班級即可，不需下載APP，簡單方便，占用手機空間小，而且能完全實現(xiàn)學習資源的分享和對接。除原有的功能之外，雨課堂最新版本3.0又新增填空題、語音直播、系統(tǒng)投屏等功能，在一定程度上又加強了學習的實時性、多樣性和互動性。筆者利用雨課堂，結(jié)合沈陽師范大學國際商學院綜合英語課程展開教學實踐，進行提升教學效果、改善教學質(zhì)量的嘗試，并從中探索移動終端輔助教學的最佳模式。

1.1 課前測評分析

第一次課上，教師在手機端利用雨課堂創(chuàng)建班課，發(fā)送邀請碼至學生手機端，學生掃碼后加入班級，整個流程簡潔、方便。從學生的反應上來看，部分沒有使用過雨課堂的同學，對新的教學工具充滿好奇，增加了學習的主動性;而使用過雨課堂的同學，可能驚奇的發(fā)現(xiàn)以前其它課程使用雨課堂時留存的學習資料，也倍感親切。通過雨課堂，帶動起大家的學習氛圍，進而利用雨課堂逐步展開其它的教學活動。面對一個新的班級，為了了解本班級學生的英語水平，可以利用雨課堂進行詞匯、語法知識等方面的測試。在綜合英語教學過程中，筆者設計了針對詞匯方面的測試。在學生提交試卷后，就能實現(xiàn)學生成績的實時反饋，即學生就能看到答題分數(shù)、準確率、 答錯題目及正確答案等。同時，教師通過雨課堂后臺的大數(shù)據(jù)分析，能獲得本班級學生整體學習情況的信息。如圖1（a）主要顯示學生總分分布情況;圖1（b）顯示答對題目的學生比例情況，即各個題目的準確率;圖1（c）顯示單個題目中選擇各個選項的人數(shù)情況;圖1（d）顯示單個題目中作答正確的學生名單;圖1（e）顯示按成績排名情況。通過雨課堂大數(shù)據(jù)的及時反饋，不僅教師可以初步掌握學生的英語水平，并對教學安排做出有針對性的調(diào)整，學生也會根據(jù)報表反饋不斷調(diào)整自己的學習方向。

另外，課前的資源分享也能有效幫助教師了解學生學習情況及掌握程度，并在教學過程中有所側(cè)重。教師在雨課堂推送課前預習材料后，可以通過雨課堂平臺查看學生完成情況。例如，圖2（a）顯示已完成預習的學生人數(shù);圖2（b）顯示已查看資料的學生名單以及還未查看資料的學生名單。在這種情況下，教師就可以發(fā)送公告，及時提醒學生完成預習內(nèi)容。另外，對于預習內(nèi)容，學生可以點擊“不懂”按鈕，教師既可以在雨課堂直接回復評論，也可以在課上詳細講解。如圖2（c）所示，學生對此頁面的幻燈片內(nèi)容有疑問，因此點擊了“不懂”按鈕。教師就可以針對此知識點進行有針對性的處理和強調(diào)。

1.2 課上充實課堂活動

在課上，教師可以利用雨課堂組織豐富的教學活動。例如，為增強學生語言運用能力和思維創(chuàng)新，可以在“討論區(qū)”模塊發(fā)起討論。如圖3（a）所示，學生在討論區(qū)可以自由發(fā)言，也可以以語音或圖片方式展開，不僅能實現(xiàn)同伴互評，還能避免因班級人數(shù)過多而部分學生沒有發(fā)言機會的問題。另外，還可以利用雨課堂進行不同類型的分組，如系統(tǒng)隨機分組、學生自由分組和老師指定分組等。如圖3（b）所示，在課上，根據(jù)“系統(tǒng)隨機分組”開展單詞接龍活動，小組之間爭分奪秒，氣氛活躍，同時還能在規(guī)定時間內(nèi)把成果以圖片的形式在雨課堂平臺展示，互相分享與評價。除此以外，如圖3（c）所示，教師還可以在授課過程中開啟“彈幕”功能，開展頭腦風暴活動，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

1.3 課后作業(yè)測評

教師為了及時了解學生的學習效果和知識內(nèi)化情況，可以利用平臺發(fā)布并收集作業(yè)。這種方式比傳統(tǒng)紙版作業(yè)更加方便，教師可以隨時隨地進行批改。并且作業(yè)可以以文字、語音或圖片形式等多種方式上傳，可以從多角度對學生進行評測。另外雨課堂平臺也能根據(jù)學生作業(yè)反饋情況進行大數(shù)據(jù)分析，進而輔助教師及時做出教學調(diào)整。學生的課外作業(yè)也可以通過雨課堂進行互評，完成自己學習任務的同時，也能了解同伴的學習情況，起到互相監(jiān)督和督促的作用。課后答疑活動，都可以在平臺上進行，省時省力，有助于提升學習的學習效果。

2 基于雨課堂的高校英語教學反思

2.1 提升教學實效

利用雨課堂智慧教學平臺，進行高校英語教學，可以實現(xiàn)學習資源的實時共享，提升教學效果。利用雨課堂教學平臺，無論課前、課上中還是在課后，都能實現(xiàn)平臺資源的共享。教師推送的學習資源，學生能即時收到;學生學習的過程以及學生學習的反饋也能在雨課堂平臺以大數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)出來。這些資源可以反復看、循環(huán)看，即不占用手機空間，過程也不繁瑣，對于基礎較弱的同學，可以通過反復學習，提高學習效果，符合現(xiàn)代教育教學發(fā)展的需求。同時，教師也能實時掌握學生的總體學習狀況，并根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)，對教學安排和教學重點等及時做出調(diào)整，提高學習效果。

2.2 增強課堂互動

雨課堂平臺資源共享的同時，也加強了師生間、學生間的互動，使得學習不再是單一靜態(tài)的學習過程，而是變成了教師、學生、平臺為一體的立體動態(tài)學習過程，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，也能激發(fā)教師的教學活力。

3 結(jié)語

利用雨課堂教學平臺展開教學，解決了多個平臺混搭、操作繁瑣的問題，也順應了信息化教學的發(fā)展趨勢。雨課堂實現(xiàn)了學習資源共享以及課前、課上、課后的互動交流，形成了“以學生為中心”的新型混合教學模式。教師利用平臺實現(xiàn)對學生的全方位測評與互動，學生利用平臺實現(xiàn)個性化學習，使得整個教學效果也大大提升。當然，在運用雨課堂進行高校英語教學的過程中，也不可避免地存在一些問題。例如，電腦系統(tǒng)偶爾出現(xiàn)不兼容問題;另外，如果教室網(wǎng)絡信號不穩(wěn)定，也可能影響整個教學效果;也有部分學生完成作業(yè)的態(tài)度不認真，做題敷衍了事。雖然還存在這些問題，但隨著平臺功能的逐步完善，教師利用平臺進行混合教學模式的逐漸成熟，未來利用雨課堂這樣的移動終端進行語言教學和學習的優(yōu)勢會體現(xiàn)得越來越明顯。

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