趙新
【摘 要】培養(yǎng)學生完整的化學學科核心素養(yǎng)體系,開展“素養(yǎng)為本”的教學。以“簡單分類法及其應(yīng)用”的教學活動設(shè)計為例,探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高中化學教學;學科核心素養(yǎng);課堂教學活動設(shè)計
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)08-0089-01
高中化學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分?;瘜W學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神與社會責任”五個方面。“宏觀辨識與微觀探析”凸顯了化學學科的學習內(nèi)容特征和認識方法特征;具有證據(jù)意識是一種學習能力和意識,而建立認知模型,則是一種認知方法和教學手段,往往可以用于突破難點。下面,以“簡單分類法及其應(yīng)用”為例,簡單談?wù)劵趯W生核心素養(yǎng)的化學課堂教學設(shè)計。
一、教材分析
《化學物質(zhì)及其變化》是從化學學科內(nèi)容方面展開學科學習。對物質(zhì)及其變化進行分類是學習化學的有效方法。抓住物質(zhì)及其變化特征進行分類,能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題是知識轉(zhuǎn)化為能力的第一重表現(xiàn),能在知識學習中感悟透析原理,由原理遷移發(fā)展新知識是能力提升的第二重表征。分門別類地研究它們,即反映了化學學科的發(fā)展規(guī)律,也符合學生的認真規(guī)律。
本節(jié)教學對象是高一新生,此時學生處于初中過渡到高中的學習期。在知識基礎(chǔ)上,已具有一定的邏輯思維能力及認知能力,掌握了一定水平的化學知識;在思想上,處于從直覺型思維向抽象思維過渡的時期,但還沒有認識到分類法是化學學習的一種科學方法。本節(jié)教學內(nèi)容正是對初中化學知識的回顧與總結(jié),以科學的分類法為引導,幫助學生形成分類觀,建立認知模型,開啟高中化學學習新方向。
二、教學及評價目標
1.教學目標。
①根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類。
②了解兩種常見分類的方法:交叉分類法和樹狀分類法。
2.評價目標。
①聯(lián)系實際生活中的例子,通過討論、分析、歸納總結(jié),診斷發(fā)展學生的化學學科價值。
②通過“思考與交流”活動,對化學反應(yīng)從不同角度進行分類,診斷發(fā)展學生的化學學科思維。
③通過“實踐活動”活動,進一步認識化學物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化,診斷發(fā)展學生的學科觀念、思維方式和化學學科價值。
3.教學重點、難點。
教學重點:了解常見化學物質(zhì)及其變化的分類方法。
教學難點:從整體認識物質(zhì)之間的相互關(guān)系。
三、設(shè)計教學過程
本節(jié)課以學生的活動為主,讓學生在“自主探究,合作交流”的教學流程中獲取新知識,啟發(fā)討論,適時點撥。
1.教學與評價思路。
2.教學流程。
(1)宏觀物質(zhì)。
【學習任務(wù)1】了解分類是學習和研究化學物質(zhì)及其變化的一種常用科學方法。
【評價任務(wù)1】發(fā)展對物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的認識思路水平。
活動1:
觀察:不同顏色的蔬菜、水果圖片
(設(shè)計意圖:從熟悉的物質(zhì)引出學習任務(wù),建立知識與實際的聯(lián)系)
活動1:
思考:這些物體是否在存相似之處?是否可以進行歸類?舉例說明生活中分類法的應(yīng)用。
(設(shè)計意圖:從生活中的常見事物出發(fā),引出分類思想,感受分類法與生活的密切相關(guān)性。)
活動3:總結(jié)分類的定義
(設(shè)計意圖:診斷發(fā)現(xiàn)學生問題,是否會找規(guī)律并進行歸納總結(jié))
教學過程中,學生有多種答案,由此幫助學生理解:相似特征就是歸類的依據(jù),即分類的“標準”。再由①圖書館內(nèi)圖書按內(nèi)容羅列;②超市貨架上物品按用途擺放體會分類法在實際生活中的應(yīng)用,然后學生回憶化學物質(zhì)的分類、化學反應(yīng)的分類感受分類法在化學學習中的應(yīng)用,發(fā)展對物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的認識思路水平。
(2)微觀認識。
【學習任務(wù)2】掌握簡單的分類方法。
【評價任務(wù)2】診斷并發(fā)展學生的化學學科思維。
活動1
交流討論:①Na2CO3,②NaCl,③KCl,④K2CO3如何分類?
(設(shè)計意圖:在學生的自主探究中引出交叉分類法)
活動2
交流討論:教材P25圖2—3化學物質(zhì)的樹狀分類圖
(設(shè)計意圖:在學生的自主探究中引出樹狀分類法)
活動3
交流討論:歸納總結(jié)兩種常見分類法的區(qū)別(特點)
(設(shè)計意圖:幫助學生理解分類的標準不是唯一的,可以根據(jù)不同的標準對物質(zhì)進行分類。)
通過交流討論,使學生認同分類的標準并不唯一。在學習兩種常見分類法的同時,學會從原子、分子水平分析常見物質(zhì)的微觀特征,學會運用化學符號說明物質(zhì)的組成,從宏觀與微觀結(jié)合的視角對物質(zhì)進行分類和表征,建立一個在分析物質(zhì)微觀組成或物質(zhì)分類時的認知模型。
(3)問題解決。
【學習任務(wù)3】學會用分類的思想來認識化學物質(zhì)的性質(zhì)和化學反應(yīng),能掌握物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化。
【評價任務(wù)3】通過對實踐活動討論,總結(jié),診斷發(fā)展學生問題解決能力和化學學科思維。
活動1
交流討論:如何對化學反應(yīng)進行分類?分類的標準是什么?
(設(shè)計意圖:從分類的角度認識化學反應(yīng),體會分類法在對學習中的重要作用。)
學生活動2
交流討論:實踐活動3:物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系
(設(shè)計意圖:從分類的角度認識物質(zhì)的性質(zhì)及物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化,領(lǐng)悟?qū)W會應(yīng)用分類法對化學學習的幫助。)
學生活動3
交流討論:課堂練習、回顧本節(jié)主要知識內(nèi)容,反思不足,發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正
(設(shè)計意圖:提高學生的建模能力,鞏固所學的內(nèi)容,完善知識體系)
通過對化學反應(yīng)分類進行討論,在鞏固初中知識同時,也嘗試著從化學學科本原對物質(zhì)及其變化的認識過程進行概括;梳理物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,則有利于化學學科知識的結(jié)構(gòu)化。
整個教學過程,變“要我學”為“我要學”,以學生的主動探究為主,輔以教師的引導,激發(fā)學生的求知欲,提高課堂教學效率。課堂教學設(shè)計是落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展的根本途徑,我們要以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨,精心設(shè)計每一節(jié)課,優(yōu)化教學過程,注重引導學生在化學知識結(jié)構(gòu)化的自主建構(gòu)中理解化學核心觀念,使學生在解決問題的活動中逐步發(fā)展化學學科核心素。
參考文獻
[1]房喻,周青.凝練素養(yǎng) 彰顯魅力 高效育人 ——對《普通高中化學課程標準(2017版)的思考》.中學化學教學參考,2018(6).