提高英語課堂教學有效性的思考與探索

湛清

【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學，如何實行有效教學，讓有限的課堂教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主體是廣大教育工作者不懈追求的目標。然而，在日常教學過程中，由于基礎教育下學生的一些既定因素的限制，社會的一些負面影響及教材的一些問題，使學生長期被動地參與教學活動，久而久之失去了學習英語的興趣，使教師課堂教學活動的有效性得不到實現。本文就筆者親身的教學實踐過程，對如何提高英語課堂教學有效性的策略提出了自己的建議和思考。

【關鍵詞】英語課堂教學；有效性；現狀；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0087-01

教學有效性是在教學中，教師對學生傳授知識、培養(yǎng)能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。目前英語教學存在著嚴重的低效教學的現象，表現在教師辛勞、學生疲倦、求知欲望不強、學習的效果也得不到保證。因此，要求我們的教師從自身出發(fā)，對英語課堂的教學進行調整和思考，利用多種教學策略和手段有效地組織教學。課堂是實施教學有效性的一個重要環(huán)節(jié)，但是教學有效性的實施僅僅靠教師在課堂上的教學是不夠的，還包括課前精心的準備和課后的反省。

一、課堂教學有效性的含義和特征

英語教學的有效性，是指在一定的單位時間里，教學任務得到最好的完成。換言之，也就是學生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到了充分的享受。我們絕對不能用大量甚至超量的學習時間來換取所謂的成功。真正的英語有效教學應該貫穿于學生受教育的整個階段，應該融教育和教學為一體，關注學生身心的全面發(fā)展，為學生的終身學習做好鋪墊。

二、目前英語課堂教學的現狀

當前英語學科教學中，教師花費了大量的精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了課堂教學活動。但是，大多數學生的知識積累、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。造成此種“高能低效”現象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結。

1.教師提問缺乏有效性。

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。教師經常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如“Yes or No？/True or false？/What？/When？/Where？/How？”等，而這些問題大多缺少科學性和可研究性。這類課，英語課堂上比較多見。

2.課堂教學節(jié)奏松散。

在英語課堂教學中，可以看到有些教師在松散的教學節(jié)奏中，任意讓時間流失，教學情節(jié)顛來倒去，教學活動松松垮垮，一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。這些教師不檢查自己的教學是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

3.忽視基礎教學。

實施新課程以后，學生學習興趣、學習方法等確實發(fā)生了不少變化，這是喜人的。但同時我們也應當承認，“雙基”目標的落實不如以前扎實。比如有的英語課，教師一個活動接著一個活動，表面上很熱鬧，課堂氣氛好，但一節(jié)課下來很少讓學生接觸到基本的字詞，忽視了語言點教學，不發(fā)展和擴展學生的詞匯，在新課程的教學中不乏其例。

三、怎樣提高英語課堂教學的有效性

1.教師要做終身學習的教育者。

教師的職業(yè)是一個專門職業(yè)，他需要有專業(yè)學科知識。因此除了老師最基本的教育學，心理學要懂以外，作為一名合格的老師，要不斷讀書，充實自己。而且要對自己所教的學生要非常了解，對所教的學生心理等個個方面都要非常了解，只有這樣，才可能讓所教的學生對老師信服。記得孫云曉說過，愛讀書的孩子就好像給他們的身上裝了一臺發(fā)動機，那我們老師又何嘗不是呢？每個人的生命是有限的，我們不可能經歷所有的事情，所以我們只有去讀書來獲取間接的經驗。只有讀很多的書，才能使我們少走彎路，多一些成功的經驗和經歷。工作學習化，學習工作化，學習、工作一體化。學習成為日常生活的重要組成部分，學會學習尤為重要。要有競爭力、應變力，首先要有學習力。

2.改變傳統(tǒng)的教學方式，以啟發(fā)性教學為主。

學生的學習壓力很大，生活過得比較枯燥乏味，英語課堂傳統(tǒng)的教學方式難以適應當今學生的心理需求，只會增加他們的焦慮感，形成對英語學習的排斥心理，不利于學生長期發(fā)展。所以教師在英語課堂之初，不用開門見山，可以賣一個關子，設置一定的懸念，慢慢引入教學內容。這種循序漸進式的方式不容易直接引起學生的反感，而是幫助學生敞開心扉，用平常的心態(tài)慢慢接受接下來的英語課堂教學。在課堂的進度已經脫離引入階段，漸臻佳境之際，英語教師可以引導學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，拋出問題讓他們思考并討論，教師可以在學生討論時走到他們中間聆聽他們的想法，在課堂時讓他們發(fā)言且進行總結。最后在課堂的尾聲可以布置一下作業(yè)，看時間充裕程度決定是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，在作業(yè)點評與講解時，教師不能簡單地講一下語法或者單詞知識，還需幫助或者引導學生進行學習規(guī)律的總結。教師對于某些題目的及知識點的總結可以系統(tǒng)地傳授給學生，在必要時指引學生學會自我總結，以此降低他們學習英語的難度，增強學習的興趣和自信心。

3.鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

鼓勵創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造心理品質和創(chuàng)造思維品質。教師要努力激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造情感與創(chuàng)造志趣等創(chuàng)造心理品質；注重對學生觀察力、記憶力、想象力、思維力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)造思維奠定基礎；努力激發(fā)、引導學生追求新的思路、新的方法和新的答案；積極愛護、鼓勵學生超出教材之外的異想天開；注重思維多面性、靈活性、變通性、流暢性、科學性的培養(yǎng)；注重創(chuàng)造思維過程的培養(yǎng)和創(chuàng)造技法的訓練與發(fā)展。

4.優(yōu)化教學語言和教學評價。

語言是表達的主要形式，課堂語言的使用也是關系課堂教學效果的主要方面。英語老師應對自己的課堂話語進行完善和優(yōu)化，除了基本的聲音洪亮、抑揚頓挫外，還應當簡明扼要，注重學生的感受，保證學生喜歡聽、愿意聽、有能力聽。教學評價是教學課堂不可或缺的組成部分，也是增進師生交流的重要方式。教師應根據學生的課堂表現給予其客觀、公正的評價，不僅可以讓學生對自己有一個正確的認知，還可以使學生深受鼓舞，提高學習熱情。

所以，在課堂教學中，教師應優(yōu)化自己的語言表達能力。不僅要采恰當授課語言，還要選擇恰當的評價語言，切忌單調、夸大，要使學生從教師的評價中體會到教師的真誠，體驗到學習成功的喜悅，從而更加激發(fā)他們的學習興趣，形成一個良性循環(huán)。

四、小結

總之，英語課堂教學的有效實施取決于很多，對于教師來講，在把握新課程改革理念的同時，了解新課程改革關于課堂教學的要求，充分發(fā)掘各種教學資源，用心設計教學環(huán)節(jié)，科學合理布置家庭作業(yè)，激發(fā)學生的認知需求，調動學生學習的積極性和主動性，提升學生學習能力，達到知識與技能過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一，提高課堂教學的有效性。

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