談素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教師的素養(yǎng)

陳娜

【摘 要】在新課程實施的今天，作為一名合格的語文教師應(yīng)該一邊教學(xué)，一邊讀書，一邊研究，勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革?！盀榱瞬唤潭獭保@表面上看來是矛盾的，其實不然。葉圣陶先生說：“不教是因為學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)了，不再需要教師教了……達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子”。為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，本文就新時代語文教師的素養(yǎng)：教育理念、角色轉(zhuǎn)換、能力提升幾方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教師素養(yǎng)；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0041-02

教師素養(yǎng)是教師在教育過程中表現(xiàn)出來的能力和修養(yǎng)，它決定教育效果，對學(xué)生發(fā)展有顯著影響，而一個小學(xué)語文教師，應(yīng)明確自身的使命、權(quán)力和義務(wù)，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)具有什么樣的素養(yǎng)，又怎樣提升素養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要？下面我簡要談?wù)剬@一問題的認(rèn)識。

一、更新現(xiàn)有的教育理念

教學(xué)理念決定了教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)手段等。沒有內(nèi)心的改變，只是人云亦云，亦步亦趨，照貓畫虎，想取得好的效果是很難的。

樹立大語文觀。實施大語文教育，要指導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)向課外延伸廣泛接觸社會和生活，活學(xué)活用，練就運用語言的各種技巧和習(xí)慣。

變身為引導(dǎo)者。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在教學(xué)實踐中，由于升學(xué)考試指揮棒的燈塔效應(yīng)，教師們只能在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫中左支右絀，艱難生存。但我們也不是無事可做，小學(xué)語文試題的考查與素質(zhì)教育不是完全對立的，考試題型、考試范圍、答案要求的一次次改進(jìn)，都證明著一個事實，高素質(zhì)的語文人才是可以也應(yīng)該取得更好的語文成績的。

二、小學(xué)語文教師的角色轉(zhuǎn)換

我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，不管怎么說，首先還得“教”，關(guān)鍵在于“教”什么，怎么“教”。如果只是一味地教給學(xué)生知識，那教師就只好一輩子“教”了，而如果像陶行知先生說的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，教師教的可是探求知識的方法，那可真就可以“不教”了，這叫會“偷懶”?！皯卸琛钡慕處熍囵B(yǎng)勤快的“學(xué)生”，這句國外的諺語正是教師要放手讓學(xué)生獨立完成任務(wù)的意思，與葉老先生的觀點不謀而合。

具體地說，在語文課堂教學(xué)中，我們必須改變教師唱“獨腳”大包大攬的主角地位，擔(dān)當(dāng)起在知識探索、能力培養(yǎng)上的主導(dǎo)作用。例如：朗讀背誦課文；研讀各類文體的課文時，如何質(zhì)疑設(shè)問，如何尋找答案，如何進(jìn)行文章和語言、寫法的賞析；如何筆記，如何整理知識，如何復(fù)習(xí)；這些都有法可循，但學(xué)生不是生來就會，讓學(xué)生自己摸索，誠然能訓(xùn)練能力，但學(xué)生的經(jīng)歷和時間有限，最終形成的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率無疑是很低的。因此，教師的主導(dǎo)作用，不是去給學(xué)生分析課文，而是指導(dǎo)學(xué)生在“自主合作探究”學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用一些學(xué)習(xí)方法，并運用這些方法更廣泛的去做學(xué)習(xí)上的“自主合作探究”。

“授之以魚，不如授之以漁”，我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是給學(xué)生“漁”，讓學(xué)生成為一個真正的捕魚能手。與此同時，還能鼓勵學(xué)生在運用一些現(xiàn)成方法學(xué)習(xí)中找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實素質(zhì)教育的“三要義”

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，素質(zhì)教育的基本渠道在課堂，小學(xué)語文的課堂教學(xué)必須落實素質(zhì)教育的“三要義”：一是面向全體學(xué)生。教師要精講，要采用多種教學(xué)形式和訓(xùn)練方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓每一個學(xué)生都參加學(xué)習(xí)、參與訓(xùn)練，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。二是全面提高。就是教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文教學(xué)的優(yōu)勢在于它不僅能夠教學(xué)生基本語言文化知識，而且具有與德育、美育結(jié)合的客觀條件，基礎(chǔ)教育語文教材中包含大量的優(yōu)秀的文學(xué)作品，如魯迅的小說、茅盾的散文、郭沫若的詩歌、老舍的戲劇以及高爾基等外國優(yōu)秀作者的一系列思想性、藝術(shù)性極強(qiáng)的精彩華章，都為教師對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育提供了豐富的、實用的素材。三是主動發(fā)展。就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅、主動求知、主動發(fā)展，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、提高語言素質(zhì)，突出說寫能力的培養(yǎng)訓(xùn)練

對于一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師而言，其“說”的水平和“寫”的能力尤顯重要，因為“說”（口頭表達(dá)能力）不行，無以為師，“寫”（寫作能力）不行，無以為范，只有說寫俱佳，方可錘煉成出類拔萃的語文教師。

蘇霍姆林斯基說“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！币虼?，語文教師不僅要做到語言準(zhǔn)確、鮮明生動，還應(yīng)做到說理述事具有邏輯性，描述人物具有形象性，范讀談話具有感染性，借助手勢，具有諧趣性，發(fā)音正確，富有精確性，舉一反三，具有啟發(fā)性，闡述分析，富有教育性。

從“寫”的角度來說，作文教學(xué)是語文教學(xué)只的一大難點，要教好小學(xué)生寫作文，語文教師是關(guān)鍵。既要自己知道“怎樣寫”，還要教會學(xué)生“怎樣寫”，因此小學(xué)語文教師要有扎實的寫作基礎(chǔ)，掌握寫作規(guī)律，通曉各種文體的知識，擅于不同文體的寫作，語文教師要把自己工作中的作法、總結(jié)、感想等用筆論述出來，實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。這樣，既為學(xué)生做出榜樣，又為自己成為學(xué)者型的教師打下基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

為了更好地服務(wù)于素質(zhì)教育，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力去嘗試靈活授課的方式，并能夠不斷地總結(jié)經(jīng)驗，在不斷地實踐中摸索出一條屬于自己的又適合受教者的靈活授課的模式，循序漸進(jìn)地提升自己的靈活授課的素質(zhì)。

素質(zhì)教育勢在必行，在實施素質(zhì)教育的過程中，語文教師必須乘風(fēng)破浪，全面提高自己實施素質(zhì)教育的各項素質(zhì)，為順利實施素質(zhì)教育、提高素質(zhì)教育的實效貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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