讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的分離讓學(xué)生無法形成對(duì)語文知識(shí)的整體理解，只有利用讀寫結(jié)合模式才能真正提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文首先分析了讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展的必要性，然后結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的案例分析讀寫結(jié)合的具體應(yīng)用，以為小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文;閱讀;讀寫結(jié)合

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是教學(xué)內(nèi)容中最為重要的兩部分，讀寫結(jié)合教學(xué)模式既可以提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建多樣化的讀寫結(jié)合課堂，提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展的必要性

在小學(xué)高年級(jí)階段實(shí)行讀寫結(jié)合具有一定的必要性。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，與低年級(jí)階段相比，高年級(jí)學(xué)生不僅僅需要正確書寫漢語，避免語病，還需要逐漸學(xué)會(huì)精煉準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)用有感染力的語言渲染文章，學(xué)會(huì)多種不同的寫作手法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀積累總體數(shù)量較少，尚不足以通過自有訓(xùn)練的方式掌握所需要的寫作能力，因此通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在模仿中成長(zhǎng)才是最有效的方法。

二、讀寫結(jié)合模式具體的應(yīng)用

（一）結(jié)合教材，以讀帶寫

小學(xué)語文教材中所選用的教學(xué)內(nèi)容都是優(yōu)秀的精華作品。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該加以充分地應(yīng)用，通過對(duì)教材中的讀寫因素的挖掘，有目的性地在閱讀中滲透和指導(dǎo)。教師可以從好詞好句入手。在教學(xué)中，一般教師都會(huì)精心地品讀課文中的重點(diǎn)句子，這種品讀不僅要讓學(xué)生讀通、讀透，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟出寫法，領(lǐng)會(huì)文章的意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)寫作運(yùn)用。例如，在《武松打虎》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生默讀，聯(lián)系上下文想想詞語的意思，將文章的句子規(guī)劃好，勾畫出自己疑惑或者不懂的句子。學(xué)生對(duì)于自己能夠理解的句子，可以在文章旁邊進(jìn)行標(biāo)注，寫清楚自己的理解和感受，準(zhǔn)備在課堂中進(jìn)行交流。教師在課堂中對(duì)一些有針對(duì)性的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課文閱讀和寫作相結(jié)合，只有這樣才能提高學(xué)生的作文選材能力，提高學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察能力。

（二）課文先行，重視讀后感訓(xùn)練

讀寫結(jié)合最有效的形式就是讀后感訓(xùn)練。一來學(xué)生剛讀完文章，對(duì)文章還有較深印象，同時(shí)也還在對(duì)文章進(jìn)行思考，通過讀后感訓(xùn)練能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生閱讀文章的理解程度。二來學(xué)生閱讀完文章后，會(huì)有自己的感悟和體會(huì)，通過讀后感訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種感悟與體會(huì)記錄、描繪出來，從而有利于學(xué)生通過寫作進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，提高寫作能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)讀后感訓(xùn)練加以重視，定時(shí)安排讀后感訓(xùn)練，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練提高學(xué)生讀后感寫作能力。同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后感測(cè)試，隨時(shí)掌握學(xué)生的閱讀及寫作學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但不要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解釋。在學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容之后，教師可以立即讓學(xué)生寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感，考察學(xué)生對(duì)課文的理解和情感表達(dá)能力，并且對(duì)學(xué)生讀后感訓(xùn)練效果進(jìn)行檢測(cè)，并根據(jù)檢測(cè)來調(diào)整課文講解的重點(diǎn)。

（三）以寫促讀，拓展閱讀

寫作來源于閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的寫作情況來了解學(xué)生的閱讀情況、閱讀水平，進(jìn)一步地衡量學(xué)生的閱讀能力。特別是教師根據(jù)閱讀布置的寫作，更加清晰地體現(xiàn)出學(xué)生

的閱讀水平。也就是說，學(xué)生每寫完一篇作文，都是學(xué)生閱讀與寫作能力的綜合體現(xiàn)。透過寫作，教師應(yīng)該看到學(xué)生的閱讀、思考、鑒賞、創(chuàng)造，這種創(chuàng)造的成就感就會(huì)遷移到閱讀中，讓原本不感興趣的閱讀變得興趣盎然，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，提高語文教學(xué)效率。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫一種動(dòng)物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀、欣賞作家筆下的各種動(dòng)物，學(xué)會(huì)使用總分段式、過渡段式、擬人、夸張等寫作方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小麻雀》這一課，讓學(xué)生在閱讀中不斷地學(xué)習(xí)、積累觀察動(dòng)物以及動(dòng)物交流等方法和精彩的詞句段等。

（四）加強(qiáng)仿寫與創(chuàng)新

鑒于高年級(jí)小學(xué)生還不具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與寫作技巧，那么在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫來強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。要想對(duì)閱讀文章進(jìn)行仿寫，那么學(xué)生必須要對(duì)文章有足夠的了解，也就是只有在一定閱讀能力的支持下，仿寫才能正常展開。同時(shí)，學(xué)生在仿寫時(shí)可以充分模仿文章的寫作技巧，并在多次訓(xùn)練后，學(xué)生也能逐漸掌握一定的寫作技巧。當(dāng)然，仿寫能在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生讀寫能力，卻不利于學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。因此，教師還要以續(xù)寫的方式，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如教師可以把后羿射日的故事去掉結(jié)尾，并讓學(xué)生閱讀。之后，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，為這個(gè)故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)局。通過仿寫與續(xù)寫，學(xué)生能夠有效理解閱讀內(nèi)容，充分應(yīng)用寫作技巧，從而全面提高閱讀和寫作能力。

（五）回歸生活，提高學(xué)生讀寫能力

課堂教學(xué)知識(shí)并不能涵蓋語文的全部，語言的精彩及語言能力的提升更多是從生活中獲得的，“一切知識(shí)源于生活”即是最好的概括，因此，教師在語文教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀能力，從生活中體會(huì)語言的魅力，通過課堂所學(xué)來描述生活中遇到的種種，這也是人類文化不斷提升的重要基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師要善于利用各種生活素材來提升讀寫結(jié)合在語文能力提升中的作用，實(shí)現(xiàn)教育回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中欣賞文字語言的優(yōu)美，提高學(xué)生的精神修養(yǎng)，并能通過文字再現(xiàn)生活的美好。例如講《一諾千金》時(shí)就可以讓學(xué)生結(jié)合生活來寫下“守信用”的意義，最終讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。

三、結(jié)語

總之，在新課改背景下，“讀寫結(jié)合”必然是未來語文的基礎(chǔ)手段，閱讀作為吸收知識(shí)的過程，結(jié)合語言表達(dá)的寫作過程，必然能全面提高學(xué)生的語文綜合水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要理清讀與寫的關(guān)系，結(jié)合課文內(nèi)容充分運(yùn)用合理的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：盛莉（1978—），女（漢族），湖南衡陽，衡陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，主要從事語文，品德與社會(huì)，等學(xué)科的教育研究。

（作者單位：衡陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）