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    淺談小學語文高年段如何開展有效的主題拓展閱讀

    2019-04-21 07:08:40梁麗清
    讀與寫·上旬刊 2019年3期
    關鍵詞:主題教學體系化拓展閱讀

    梁麗清

    摘要:新課程改革背景下,小學語文閱讀教學不再局限于教材上的學習資源,積極順應網絡時代的發(fā)展,拓展語文閱讀教學的時空領域,構建新的語文閱讀教學形式,以全新的觀念改善語文閱讀教學的現(xiàn)狀,成為我們必須認真思考的問題。語文課程目標首先從閱讀的數量著手,它提倡擴大閱讀面,高年段課外閱讀總量不少于100萬字,因此課外閱讀應成為閱讀教學有效的補充?;谶@個背景,對課外閱讀應該科學化、體系化的期望,有效的主題拓展閱讀能夠解決現(xiàn)在許多閱讀課堂上空泛的,缺乏科學體系的閱讀。下面我就小學語文高年段如何開展有效的主題拓展閱讀,對課外主題性閱讀進行實踐和研究,以求有組織有計劃地擴大學生的課外閱讀量,豐富學生的課余生活,培養(yǎng)學生與時代相適應的閱讀能力。

    關鍵詞:主題教學;拓展閱讀;體系化

    中圖分類號:G623.2?????文獻標識碼:B????文章編號:1672-1578(2019)07-0063-01

    近十年閱讀教學與以往相比有很多新的變化,主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式的建構體現(xiàn)在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網絡閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。

    其中較為突出的課題研究有:竇桂梅的主題教學研究。即從兒童自身特點和學習現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā),提煉教材的“主題詞”,即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞語,以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式,由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”,站在哲學的高度,進一步從生命的層次,全新全面認識課堂教學,整體構建課堂教學體系。這一研究側重在課內主題性閱讀的研究,側重在課內提煉教材的“主題詞”,從而加升對教材的認識。

    《語文課程標準》指出:語文學習是“一個長期積累的過程,只有‘厚積才能‘薄發(fā)”,強調要“豐富語言的積累,培養(yǎng)語感”。為落實這一指導思想,語文課程目標首先從閱讀的數量著手,它提倡擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。可是,目前在小學六年的課本中,閱讀課文合計才三、四百篇,幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力?

    顯然,主題拓展閱讀能夠有效解決這一系列問題。

    “大閱讀可以引導學生從理解閱讀走向感受、欣賞、評價閱讀,從教材閱讀走向兒童閱讀,從引導閱讀走向自主閱讀,從散點閱讀走向整體規(guī)劃閱讀?!边@是語文課外閱讀的美好愿景。

    依托豐富的網絡資源,運用現(xiàn)代信息技術,高效的實施閱讀訓練的嶄新閱讀形式,這是一種具有科學性,挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的嶄新閱讀形式,是對教材上單元主題閱讀教學的有效拓展。

    經過一段時間的實踐與探索,筆者認為順應網絡時代的發(fā)展,利用全新的網絡平臺,開展小學高年段有效的主題拓展閱讀,能有效拓展語文閱讀的時空領域,構建新的語文閱讀形式,以全新的觀念改善語文閱讀教學的現(xiàn)狀。

    1.開展有效的主題拓展閱讀

    有效促進學生發(fā)展才是硬道理。何為“有效”,沈大安老師曾提過:“有效”是指通過老師一段時間的教學之后,學生能獲得的具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

    新課標人教版的教材都是以專題組織教材,這些專題是以學生的語文實踐活動為核心,以文化性或人文性為線索。每冊八個單元,每組均以‘導語的形式點明單元專題,閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排,各部分相互聯(lián)系構成有機整體?!碧骄块喿x的有效性,就必須根據人教版教材的編寫特點入手,把握單元的整體動向,引領閱讀實踐。

    在單元整體意識下進行主題閱讀有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力,有利于開發(fā)課程資源,培養(yǎng)語文實踐能力,有利于尊重兒童身心發(fā)展特點,培養(yǎng)恒久的學習興趣,提高閱讀效率。高年段的閱讀指導是一門很深的學問,具有極強的藝術性。要提高閱讀的有效性,就要以實現(xiàn)學生語言發(fā)展為核心,樹立整體意識,開展主題化,科學化,體系化的拓展閱讀。

    2.依托教材開發(fā)體系化主題拓展閱讀

    首先,解決閱讀材料的問題。圍繞教材開發(fā)適合大閱讀的相關文章。我將其劃分成四個方向:

    2.1?相同主題拓展閱讀。教學人教版五年級上冊第二組思鄉(xiāng)主題的課文時,閱讀并背誦余光中《鄉(xiāng)愁》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》,在古詩詞和現(xiàn)代詩歌中感受思鄉(xiāng)的不同表現(xiàn)形式,積累語言,感受詩歌的意境美、語言美。

    給不同年級推薦了不同的閱讀書目。五年級《卓亞和蘇拉的故事》《海底兩萬里》;六年級《湯姆索亞歷險記》《人鴉》《夏洛的網》《青銅葵花》《水滸傳》等經典名著。通過廣泛的閱讀,引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯(lián)系,使學生閱讀能力得到提高,思想得到升華。

    2.2?同一事物拓展閱讀。教學人教版五年級上冊第6課《梅花魂》時,拓展閱讀來源于網絡的文章《最難一顆梅花心》(作者:雷火),進一步了解梅花的形態(tài)美及生長環(huán)境,體會梅花的高貴品性。因為課文并沒有具體描寫梅花,而學生又幾乎沒見過真實的梅花,閱讀《最難一顆梅花心》為了解祖父借梅花抒情搭建橋梁。

    2.3?同一作者拓展閱讀。教學人教版六年級下冊第三課《桃花心木》時,拓展閱讀林清玄的散文《心田上的合花開》等,了解林清玄的文章的短小純美和寓意深刻。

    2.4?背景資料拓展閱讀。閱讀相關背景資料,能深刻地理解課文。在教學中,查找并閱讀相關資料以成為語文教學的一個重要輔助手段。高年段的閱讀指導是一門很深的學問,具有極強的藝術性。要提高學生閱讀的有效性,就要以實現(xiàn)學生語言發(fā)展為核心,樹立整體意識,明確目標,并不斷優(yōu)化閱讀評價策略,實踐、總結、完善、創(chuàng)新,真正促進學生有效發(fā)展。閱讀指導之路“漫漫其修遠”,吾必將“上下而求索”。只要我們不斷地摸索和積累,面對問題和困難,冷靜思考,勇于實踐,善于總結,相信我們終會取得成功!

    參考文獻:

    [1]?《番禺區(qū)“研學后教”課堂教學改革指導意見》.

    [2]?《義務教育學科課程標準(2011年版)》.

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