聚焦農(nóng)村職業(yè)高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，提高職業(yè)高中教育質(zhì)量

秦芳 孫莉莉 柳丹

摘要：由于我國農(nóng)村職業(yè)高中的學(xué)生生源素質(zhì)較差，后進(jìn)生所占的人數(shù)比例自然就不小。隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，各個(gè)職業(yè)高中在學(xué)校創(chuàng)新自主管理模式、進(jìn)行班級量化考評等教學(xué)活動(dòng)中，職業(yè)班后進(jìn)生的管理工作制約著整個(gè)教學(xué)管理進(jìn)度的實(shí)施。本文簡要分析目前我國農(nóng)村地區(qū)職業(yè)高中后進(jìn)生的現(xiàn)狀，并探究能夠有效促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)村職業(yè)高中教育質(zhì)量的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)高中;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;改善策略

中圖分類號：G718?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0013-01

教育是一門具有缺憾性的藝術(shù)，無論教師如何努力培養(yǎng)學(xué)生，總會(huì)留下多多少少的遺憾，其中教師對于后進(jìn)生的管理及其轉(zhuǎn)化工作往往最能夠造成教師的缺憾感。對于農(nóng)村職業(yè)高中的班主任來說，如何及時(shí)的發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生并促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前教學(xué)工作開展的一個(gè)重難點(diǎn)。造成職業(yè)高中的學(xué)生成為后進(jìn)生的原因是多方面的，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活過程中缺乏科學(xué)的心理溝通，在認(rèn)知和理解上存在一定的障礙，因此，種種的不利因素導(dǎo)致了一定數(shù)量后進(jìn)生的產(chǎn)生。如何結(jié)合班級管理工作，有效地與后進(jìn)生進(jìn)行溝通，疏導(dǎo)后進(jìn)生的心理障礙是廣大中職教育工作者迫切需要解決的問題。

1.我國農(nóng)村職業(yè)高中后進(jìn)生的心理現(xiàn)狀

在日常的教學(xué)以及生活的活動(dòng)當(dāng)中，種種的不利因素都會(huì)導(dǎo)致一定數(shù)量后進(jìn)生的出現(xiàn)。經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查與分析可以得出，目前，我國農(nóng)村職業(yè)高中后進(jìn)生心理現(xiàn)狀都具備如下幾個(gè)特點(diǎn)。一方面，后進(jìn)生在自己的行為以及思想方面非常放縱自己。部分后進(jìn)生無視校規(guī)，不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、早退以及遲到的現(xiàn)象。另一方面，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，同時(shí)也是學(xué)生的主要任務(wù)。然而，目前農(nóng)村職業(yè)高中的大部分學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)的目的不明確，對所學(xué)的專業(yè)課也不感興趣。再加之他們沒有升學(xué)的壓力，就更加養(yǎng)成了他們學(xué)習(xí)懶散的狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

另外，部分學(xué)生習(xí)慣了以自我為中心的生活，因此，在學(xué)校的集體觀念非常淡薄，注重享受權(quán)利而不履行義務(wù)，缺乏奉獻(xiàn)精神。除此之外，大多數(shù)的后進(jìn)生心理方面都存在一定的障礙。有些后進(jìn)生的家庭離異，有些父母忙于自己的工作而忽視了對子女的教育，長期發(fā)展就造成了后進(jìn)生的情感比較脆弱，自制力也相對較差，這些不健康的心理狀況都會(huì)阻礙后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與成長。

2.如何在教學(xué)過程中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略分析

教師在與后進(jìn)生進(jìn)行溝通與交流的過程中，需要充分的認(rèn)識到他們的心理特征，深入地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況之后，再采取合理的技巧和方法疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。

2.1?強(qiáng)化對后進(jìn)生的管理教育工作。在教學(xué)過程中，教師如果對學(xué)生放任自流、不聞不問，就會(huì)加劇學(xué)生的劣跡行為和心理障礙發(fā)生，就會(huì)給學(xué)生可以更多自由支配自己的時(shí)間。因此，教師應(yīng)側(cè)重管理與控制后進(jìn)生的學(xué)習(xí)以及生活時(shí)間，科學(xué)的打破后進(jìn)生行動(dòng)的協(xié)調(diào)性。為了全方位的對后進(jìn)生進(jìn)行教育管理工作，教師需要及時(shí)的與家長溝通，并與家長密切配合好。

例如，教師可以組織一些無目的的家訪活動(dòng)，通過進(jìn)入學(xué)生的生活環(huán)境來透徹地了解學(xué)生的生活情況，在與家長輕松和諧的閑聊過程中掌握學(xué)生在家的活動(dòng)情況，盡量減少學(xué)生能夠單獨(dú)行動(dòng)，自由支配時(shí)間的機(jī)會(huì)。不便家訪的教師還可以采取電訪的形式，在電話溝通中深入的了解學(xué)生的行動(dòng)情況，及時(shí)地與家長進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

2.2?觀察學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來說，任何調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都有展現(xiàn)其人格魅力的一面，對于具有對抗情緒的后進(jìn)生來講，中職教師只有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)并將其擴(kuò)大，才能夠徹底打消他們的對立情緒。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中。教師要積極的肯定后進(jìn)生的長處，引起后進(jìn)生對教師的信任，潛移默化地對后進(jìn)生進(jìn)行心理和行為上的轉(zhuǎn)化教育。經(jīng)過實(shí)踐研究證明，教師適當(dāng)給予學(xué)生的表揚(yáng)往往能夠滿足學(xué)生的心理需求。當(dāng)后進(jìn)生的自尊心稍有增強(qiáng)之后，教師可以幫助學(xué)生在班級中取得更多人的尊重和贊揚(yáng)，讓他們切實(shí)的體驗(yàn)到由于自身的優(yōu)勢而獲得的自豪感。

2.3?在關(guān)心體貼的過程中與后進(jìn)生建立感情。在教學(xué)過程中，教師一定要對后進(jìn)生的教育過程充滿耐心。如果教師當(dāng)眾情況下直接批評后進(jìn)生的缺點(diǎn)，就會(huì)嚴(yán)重挫傷后進(jìn)生的自尊心，讓學(xué)生自身產(chǎn)生失落感，不利于開展學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。教師既要在思想上針對后進(jìn)生的問題嚴(yán)格要求，要在生活上及時(shí)的關(guān)心體貼他們，與他們建立深厚的友誼和感情，幫助他們消除自身的對立情緒，讓他們能夠意識到班主任教師的嚴(yán)格要求，其實(shí)是對自己的愛護(hù)與關(guān)懷，使他們在信任老師的過程中自主的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。必要的時(shí)候教師也要曉之以理，動(dòng)之以情，用真心實(shí)意打動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

總之，農(nóng)村職業(yè)高中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)漫長且復(fù)雜的過程，要想順利的完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就需要教師長期不懈的努力和堅(jiān)持。教師要在日常的學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心體貼后進(jìn)生，與學(xué)生之間建立深厚的友誼和感情，同時(shí)還要及時(shí)觀察學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的鼓勵(lì)性語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除此之外，教師還要側(cè)重強(qiáng)化對學(xué)生的教育管理工作，積極的與家長進(jìn)行溝通和交流，全方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活情況。

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