混合式學(xué)習(xí)模式下日語學(xué)習(xí)法的探索

苗伍君 廖芷靖

摘要：近年來，大數(shù)據(jù)給高等教育帶來了全新的變革，不僅重申了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的概念，也帶來了眾多先進的教學(xué)模式和教學(xué)理念。對于學(xué)習(xí)者來講，大數(shù)據(jù)影響下混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，不僅是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新的變革和補充，在一定程度上來講也帶來了新的學(xué)習(xí)理念和思維模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 日語學(xué)習(xí) 混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G72 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0018-03

隨著教育信息化的深入，互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合的趨勢已勢不可擋?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是在E-learning基礎(chǔ)上定義的，它融合了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，利用各種先進的教育技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，從而達到多元化學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方式。近幾年MOOC、微課等學(xué)習(xí)手段的興起，加速了混合式學(xué)習(xí)模式的開發(fā)和使用。本文旨在研究相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，怎么利用信息技術(shù)來探究適合現(xiàn)代社會發(fā)展的日語學(xué)習(xí)模式。

一、大數(shù)據(jù)時代下混合式學(xué)習(xí)的誕生

從2012年美國政府宣布啟動“大數(shù)據(jù)計劃”以來，大數(shù)據(jù)的研究進入到了新的發(fā)展時代。同時，為了迎接大數(shù)據(jù)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我國專門成立了大數(shù)據(jù)專業(yè)委員會。“2012年3月，教育部制定并出臺了教育信息化工作的重要指導(dǎo)性文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》文件指出，要加快推進我國優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。[1]近年來，知名刊物Science、Nature以及國內(nèi)的《高校教育管理》《思想理論教育》《電化教育研究》等著名刊物刊登了多篇大數(shù)據(jù)方面的相關(guān)研究。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動了混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)運而生。其中，MOOC形成于2008年，也是由斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界著名高校掀起的教育改革的產(chǎn)物。它一出現(xiàn)，便引起了各學(xué)術(shù)界的關(guān)注和討論?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是MOOC的升級與優(yōu)化，也是在信息時代背景下，以多種學(xué)科理論的融合為前提，形成的更加多元化、更加靈活變通的綜合性學(xué)習(xí)模式?！八赜懈叩冉逃L(fēng)向椅之稱的美國新媒體聯(lián)盟（NMC）于2016年2月推出了最新一期的《地平線報告》（高等教育版），報告分析指出，“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）已經(jīng)成為一種全新的學(xué)習(xí)方式，它的平臺設(shè)計與應(yīng)用推廣將是未來高等教育發(fā)展的重要方向”。[1]

那么，怎樣定義混合式學(xué)習(xí)的概念呢？杜世純指出，“混合式學(xué)習(xí)理論是包含了巧通主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論等多種學(xué)習(xí)理論的混合體。這種混合不是簡單的疊加，而是在混合中創(chuàng)新，是在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)支持下的多種學(xué)習(xí)理論的集中與融合，是學(xué)習(xí)理論的集體升華，是一種擴展性創(chuàng)新”。[1]牟占生等人認為，“MOOC的興起為混合式學(xué)習(xí)的開展提供了新的思路和方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是一種新型的學(xué)習(xí)方式。”[2]李克東認為，混合式學(xué)習(xí)是建立在人們對在線學(xué)習(xí)的反思和重建的基礎(chǔ)上，面對面學(xué)習(xí)的長處恰好彌補了在線學(xué)習(xí)的短處，二者應(yīng)該結(jié)合起來。[3]馬國慶認為混合式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，也是教學(xué)發(fā)展的又一頂峰，將會成為教學(xué)的主流模式。[4]

綜上可知，混合式學(xué)習(xí)的概念定義側(cè)重點不同，且眾說紛紜。大致總結(jié)為在信息技術(shù)的高速發(fā)展下，為了進一步地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，使用慕課、微課、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新興學(xué)習(xí)模式組成的綜合性、多樣性的學(xué)習(xí)模式。

二、日語學(xué)習(xí)中普遍的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用“直接法”“翻譯法”等?！跋冉毯髮W(xué)”，一般是以“面對面”的黑板教學(xué)為主。且這種教學(xué)模式主要集中在課堂上，教師在一節(jié)課的時間，將知識的講授與答疑、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)融為一體。

20世紀(jì)以來，語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，給外語教學(xué)法注入了新的血液?！白杂X實踐法”“情景學(xué)習(xí)法”“案例學(xué)習(xí)法”“認知法”等多種學(xué)習(xí)模式也相繼出現(xiàn)。王武軍在《日語教學(xué)法》中認為對于外語學(xué)習(xí)原理的研究，有很多派別。概括起來大致可分為三派學(xué)說;刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論，認知學(xué)習(xí)理論和自覺實踐學(xué)習(xí)理論。其中，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論主要是基于刺激-反應(yīng)（S-R）原理的多次發(fā)生來進一步推測出學(xué)習(xí)是多次習(xí)慣的形成這一概念思想。認知學(xué)習(xí)理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在推翻刺激-反應(yīng)（S-R）原理的基礎(chǔ)上，依據(jù)人的主觀能動性和創(chuàng)造性創(chuàng)立出來的理論。而自覺實踐法則是由蘇聯(lián)的心理學(xué)家別利亞耶夫創(chuàng)立，后經(jīng)列昂季耶夫進一步發(fā)展。其主要的理論依據(jù)則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自覺性，且應(yīng)用于實踐中鞏固所掌握的知識。[5]

各種教學(xué)理論側(cè)重點不同，基于其中的理論形成的教學(xué)方法也不盡相同。如“口語法”傾向于依據(jù)刺激-反應(yīng)（S-R）這一理論，而“認知法”則是在“認知學(xué)習(xí)理論”基礎(chǔ)上發(fā)展來的，“自覺實踐法”毫無疑問是依據(jù)于“自覺實踐學(xué)習(xí)理論”發(fā)展過來的。而以上的“認知法”“口語法”“自覺實踐法”也是各有各的優(yōu)缺點。如單純地應(yīng)用“口語法”來學(xué)習(xí)，對口語練習(xí)有一定的效果，但是容易忽視理論知識?！罢J知法”側(cè)重于提升人的主觀能動性，也即是說在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則，但是容易造成與現(xiàn)實情境脫節(jié)?！白杂X實踐法”是相對全面的學(xué)習(xí)方式。但如何提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以及如何模擬學(xué)習(xí)場景、完善實踐效果則是重點需要解決的問題。

可見，時代日新月異，傳統(tǒng)的或者單一的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。學(xué)習(xí)者每天穿梭于校園中或者學(xué)習(xí)機構(gòu)照本宣科的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)所有人。而各種多媒體、電子設(shè)備的大力推廣則恰好彌補了這一缺陷。

三、混合式學(xué)習(xí)模式在日語學(xué)習(xí)中的實踐

（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和混合式學(xué)習(xí)模式的比較

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式主要采取的是“灌輸性”的沉浸式學(xué)習(xí)形式，教師占據(jù)的是主導(dǎo)地位，但是師生直接接觸有親近感。同樣，完全摒棄面對面學(xué)習(xí)模式的話，由于缺乏教學(xué)者的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者會很容易出現(xiàn)“囫圇吞棗”的學(xué)習(xí)效果，很難做到對知識的全方位的理解和吸收。而混合式學(xué)習(xí)是指面對面學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。既能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中“面對面”的親近感，又能充分利用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新興教育技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)更加多元化。

（二）針對不同的課程，采取與其相符合的學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)先后在各個高校開展起來。例如清華大學(xué)在2014年開展混合式學(xué)習(xí)模式以來，學(xué)校每年都會定期舉辦混合式教學(xué)教師工作坊。并且還專門建立了“助教支持體系”。[6]我校也對混合式學(xué)習(xí)模式進行了多種的嘗試。

由表1中2017年—2018年第2學(xué)期的校選課開設(shè)情況可知：“有效溝通技巧”“影視鑒賞”“突發(fā)事件及自救互救”“透過性別看世界”“孫子兵法與執(zhí)政藝術(shù)”以及“批創(chuàng)思維導(dǎo)論”等課程，采取的是線上學(xué)習(xí)。而“知識產(chǎn)權(quán)概論”“證券投資學(xué)”“園林藝術(shù)”“養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學(xué)”“音樂基礎(chǔ)知識與音樂欣賞”“實戰(zhàn)詠春”“日語入門”“西班牙入門”等課程采取的是面對面的課堂學(xué)習(xí)形式?？梢?，并不是所有的課程都是適合在線學(xué)習(xí)摸式的。教師在進行授課的同時，更要站在學(xué)習(xí)者的立場上，針對不同的課程采取相對應(yīng)的教學(xué)模式。

（三）日語混合式學(xué)習(xí)模式的具體實踐

為了進一步證實其研究效果。筆者曾在4個班級、大約125人中進行了混合式教學(xué)的實踐。其中3個班是第二外語課程，每個班由學(xué)生30人組成。另外一個班是日本文學(xué)鑒賞的課程，由35人組成。

測試過程如下：（1）事先錄制好新的學(xué)習(xí)視頻發(fā)送到本校的BB平臺上，可供學(xué)生們自由下載和自主學(xué)習(xí)。（2）組建本班微信群或QQ群，提前發(fā)送需要學(xué)習(xí)的課件，便于學(xué)生們預(yù)覽。（3）課堂上教師可以對學(xué)生自學(xué)的知識進行分重點的講解，對知識進行查漏補缺以及檢查學(xué)生自學(xué)的效果。（4）在微信群里，布置作業(yè)并監(jiān)督其完成情況。例如對于日語的入門課程，可以讓學(xué)生們在微信群里發(fā)送每節(jié)課的單詞語音，教師會對發(fā)音有誤的地方進行指導(dǎo)。再例如讓學(xué)生們每次上完課，都要用本課語法來造句，并把造好的句子發(fā)送到微信群里由教師進行修正。（5）在BB平臺上發(fā)布一些課后練習(xí)，或者一些對課程內(nèi)容的歸納總結(jié)課件。這樣一來，更有助于夯實學(xué)生對知識的理解和掌握。

以上混合式學(xué)習(xí)的實踐能取得什么樣的效果呢？筆者采取的是問卷調(diào)查的方式，對兩個班的實踐效果進行了調(diào)查，進而來具體展開對大數(shù)據(jù)背景下的混合式學(xué)習(xí)模式的探索。數(shù)據(jù)顯示：

（1）對于混合式學(xué)習(xí)模式滿意度的調(diào)查：非常滿意的有48人，占整體人數(shù)的21%;基本滿意的有45人;稍微滿意的有25人;不太滿意的有7人?？梢姡x擇非常滿意和基本滿意共93人，占測試群體的大部分。這在一定程度上肯定了混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)取得了一定的成效。

（2）進行混合式學(xué)習(xí)模式以來，日語能力有怎么樣的提升？認為日語能力有較大提升的有86人，占72%;認為日語能力有所提升，但是不明顯的有25人;而認為沒有什么日語能力的提升的人數(shù)有14人?？梢?，通過線上和面對面的學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)習(xí)者認為日語能力較之前有明顯提高。

（3）你覺得混合式模式學(xué)習(xí)是否對“聽”有顯著效果？通過數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)習(xí)者認為混合式學(xué)習(xí)模式對于日語能力中“聽”的提升有幫助。其中，認為有很大提升的有73人;有提升但不明顯的有45人;沒有提高的有7人。

（4）你覺得混合式模式學(xué)習(xí)是否對“說”有顯著效果？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認為對“說”有顯著效果的有76人;認為有所提升，但不明顯的有36人;認為沒有任何提高的有13人。

（5）你覺得混合式模式學(xué)習(xí)是否對“讀”有顯著效果？認為對“讀”有顯著效果的有77人;認為有所提升，但不明顯的有34人;認為沒有任何提高的有14人。

（6）你覺得混合式模式學(xué)習(xí)是否對“寫”有顯著效果？數(shù)據(jù)顯示，認為對“寫”有顯著效果的有68人;認為有所提升，但不明顯的有42人;認為沒有任何提高的有15人。

（7）怎樣評價傳統(tǒng)日語學(xué)習(xí)模式和混合式學(xué)習(xí)模式？本題是個多項選擇題。由調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，認為混合式學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)日語學(xué)習(xí)模式的進一步發(fā)展和補充的有122人;贊同應(yīng)予以推進混合式學(xué)習(xí)模式的有98人;肯定混合式學(xué)習(xí)模式能增強學(xué)習(xí)能動性和自覺性的有118人;認為混合式學(xué)習(xí)摸式效果不明顯，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的日語學(xué)習(xí)模式的有23人。

（8）是否還愿意繼續(xù)使用混合式學(xué)習(xí)模式？調(diào)查顯示，想要以后繼續(xù)采用混合式學(xué)習(xí)模式的有85人，占68%;認為使用混合式學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)日語模式都可以的學(xué)習(xí)者有21人，占17%;最好使用傳統(tǒng)日語學(xué)習(xí)模式的有22人。由此數(shù)據(jù)可以看出，混合式學(xué)習(xí)模式已取得一定的效果。

四、日語混合學(xué)習(xí)模式中存在的問題和今后展望

現(xiàn)在的在線日語教學(xué)中，也存在著不少問題。如楊曉宏指出，“目前在線教育存在著平臺功能單一、教育資源同質(zhì)化、教與學(xué)互動性差、交互難以適應(yīng)學(xué)習(xí)需要等問題”。[7]同樣，我們在混合式學(xué)習(xí)模式的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

首先，教師的工作量極大。課前需要錄制學(xué)習(xí)視頻，組建QQ、微信群，并且在群內(nèi)進行設(shè)疑，答疑。雖然教師和學(xué)習(xí)者并沒有直接地面對面接觸，但是教師所做的準(zhǔn)備工作一點都不少?？梢?，如果采取混合式學(xué)習(xí)模式，對于教師的要求比較多。其次，需要學(xué)習(xí)者全身心地積極配合。這就對學(xué)習(xí)者的自覺性要求比較高了。如果僅僅靠著和教師課堂上的互動，而課下卻絲毫不學(xué)習(xí)的話，則會大大降低其學(xué)習(xí)效果。

從實驗結(jié)果可以看出，混合式日語學(xué)習(xí)模式已取得初步成效。大部分人認為混合式學(xué)習(xí)模式對日語的“聽，說，讀，寫”四個方面都有一定的提升效果。其中，“聽，說，讀”三個方面較“寫”來講，提升能力是比較明顯的。這也就說明，應(yīng)該在“寫”這一方面多加強混合式學(xué)習(xí)模式的研究。

總之，日語教學(xué)模式依附于微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放課程等多種信息化資源，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互融合，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)生的外語能力。

參考文獻：

[1]杜世純.MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑與效果評價研究[D].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.

[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：73-80.

[3]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式化[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[4]馬國慶.基于微課的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].職教論壇，2015（4）：66-70.

[5]王武軍.日語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1987（10）：28-29.

[6]杜世純，傅澤田.混合式學(xué)習(xí)探究[J].中國高教研究，2016：52-55.

[7]楊曉宏，周效章.我國在線教育現(xiàn)狀考察與發(fā)展趨向研究——基于網(wǎng)易公開課等16個在線教育平臺的分析[J].電化教育研究，2017（8）：63-69.

責(zé)任編輯：張蕊