會計實踐教學(xué)存在的問題及改進策略

陳輝如

摘 要 隨著教學(xué)改革的不斷深入，本科院校就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校，因此在會計實踐教學(xué)中，課程體系、課程內(nèi)容都應(yīng)該體現(xiàn)出應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著我國高等院校的生源在逐年遞增，教學(xué)質(zhì)量也在慢慢下降。只有在今后的教學(xué)中，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，才能促使學(xué)生適應(yīng)社會對人才的需求。

關(guān)鍵詞 會計實踐教學(xué) 問題 改進策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.045

Abstract With the continuous deepening of teaching reform， undergraduate colleges are colleges and universities that aim to cultivate applied talents. Therefore， in accounting practice teaching， the curriculum system and curriculum content should reflect the training objectives of applied undergraduate. As the number of students in higher education institutions in China is increasing year by year， the quality of teaching is slowly declining. Only in the future teaching， with the application of talents as the training goal， students can be adapted to the needs of the society for talents.

Keywords accounting practice teaching； problem； improvement strategies

0 引言

現(xiàn)如今我國很多本科院校都未形成會計專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)體系和計劃，在課堂教學(xué)中更加偏重于教材上基礎(chǔ)知識的教授，這些教材過重強調(diào)理論知識，缺乏實際操作內(nèi)容，并且教學(xué)難度過大，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。只有在今后的教學(xué)中進行改革，緊跟時代發(fā)展的變化和潮流，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

1 會計實踐課程教學(xué)需要遵循的原則

會計實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，包括會計模擬實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計課程。會計模擬實驗課程是學(xué)生在掌握一定的會計理論和方法的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將理論運用于實踐的會計教學(xué)活動中。它不僅有助于會計理論教學(xué)質(zhì)量的提升，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。因此在會計實踐課程的教學(xué)中，就需要體現(xiàn)出應(yīng)用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就是以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，是與社會實際崗位對接的。因此在實際的課堂教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生基礎(chǔ)的會計基礎(chǔ)之外，還要不斷提升學(xué)生的實踐操作能力，促使學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德，才能更好的適應(yīng)將來的崗位工作。

2 會計實踐教學(xué)存在的相關(guān)問題

2.1 雙師型教師資源匱乏

我國很多本科院校從事會計實踐教學(xué)的師資力量都比較薄弱，很多本科院校都沒有企業(yè)中的工作人員，教學(xué)質(zhì)量低下。因此就出現(xiàn)了這種局面，部分教師是資深的企業(yè)會計工作人員，但對于新型的會計基礎(chǔ)知識了解比較少，部分教師是高校畢業(yè)的會計專業(yè)人才，但是沒有豐富的工作經(jīng)驗，在教學(xué)中只會依照課本知識，沒有自我上升的空間和意識。而國外的會計實踐課程起步較早，發(fā)展也比較快，會計專業(yè)的教師都是一邊擔(dān)任教學(xué)工作，一邊擔(dān)任企業(yè)的崗位，因此屬于全能型師資隊伍。而我國這種雙師型教師就比較匱乏，工作經(jīng)驗非常匱乏。很多會計專業(yè)的教師都由于平時教學(xué)任務(wù)重，幾乎沒有任何時間去到企業(yè)中進行調(diào)研，缺乏長遠發(fā)展的眼光。由于教師缺乏實際的工作經(jīng)驗，在會計實踐教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作中就存在很多問題，無法促使學(xué)生長遠發(fā)展。

2.2 會計實踐課程安排缺乏針對性

應(yīng)用型本科會計實踐的教學(xué)特點在于應(yīng)用和實踐，因此在教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生的會計實踐操作能力，對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式進行不斷地完善和優(yōu)化。本科會計專業(yè)的教育就應(yīng)當(dāng)以實用為教學(xué)原則和目標(biāo)，為學(xué)生量身定做具體的教學(xué)計劃和任務(wù)。要在實踐課程中多向?qū)W生傳授一些關(guān)于實踐崗位的技能和技巧，才能使學(xué)生畢業(yè)之后能夠適應(yīng)崗位工作。而在現(xiàn)階段的會計實踐教學(xué)中，教師過分注重學(xué)生掌握和了解會計基礎(chǔ)知識，實踐的機會和時間非常缺乏。在實踐課程安排中，不僅時間短暫，而且機會非常少，根本沒有尊重學(xué)生之間存在的差異性，沒有突出我國會計實踐課程的教學(xué)特點，缺乏針對性。實踐課程設(shè)置與課程內(nèi)容存在明顯的出入，理論比較空洞，力度不大，因此教學(xué)效果不夠明顯。

2.3 教學(xué)模式比較傳統(tǒng)落后

會計實踐課程在教學(xué)過程中，應(yīng)該提倡以學(xué)生為本，以教學(xué)過程為中心。會計實踐課程中還添加了很多輔助教學(xué)的基礎(chǔ)知識，為的就是拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對知識的了解，能夠全面的掌握更多的會計實踐知識。教師在教學(xué)過程中，主要要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，促使學(xué)生能夠積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生才會掌握更多的會計基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。然而在實際的會計專業(yè)教學(xué)中，教師仍舊占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生處于被動的地位，課堂學(xué)習(xí)主體完全成為了教師。教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，教師在課堂上以講述理論知識為主，實踐教學(xué)知識輔助作用，導(dǎo)致學(xué)生無法真正的參與到實踐教學(xué)中，無法靈活運用自身所學(xué)知識，無法解決在實踐教學(xué)中存在的各種問題。

2.4 教學(xué)評價體系不夠完善

會計實踐教學(xué)評價體系是與學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識技能息息相關(guān)的，與學(xué)生將來的就業(yè)質(zhì)量緊密聯(lián)系的，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對于人才的需求也越來越高。學(xué)生只有緊緊跟隨時代發(fā)展的潮流，還要不斷提高自身的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，將自身打造完全能型人才，才能更好的適應(yīng)將來的崗位。而在現(xiàn)階段的本科會計專業(yè)教學(xué)評價中，院校與教師過于注重試卷考試方式，考試的題型固定呆板，忽視了對于學(xué)生實踐技能的考核。學(xué)生在考試前只需要加強背誦記憶，就能夠及格，這種考核方式嚴(yán)重的制約了學(xué)生綜合能力的提升。

2.5 實踐場地缺失

會計實踐課程就需要院校為學(xué)生提供一些會計模擬室、會計電算化模擬室、模擬銀行或者企業(yè)等。然而現(xiàn)階段由于本科院校的教學(xué)規(guī)模比較大，學(xué)生數(shù)量比較多，在實踐場地的建設(shè)中由于經(jīng)費不足，就限制了學(xué)生的發(fā)展。

3 會計實踐教學(xué)的改進策略

3.1 利用多媒體教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的本科會計實踐教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間局限于課堂之上，知識的來源局限于課本和教師的板書，因此很多學(xué)生對于會計實訓(xùn)的知識很少有所了解。在會計實踐教學(xué)的改革過程中，就要注重會計基礎(chǔ)理論知識與實踐的相互融合，一方面要不斷豐富學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識，另一方面還要不斷提升學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力。在今后的課堂教學(xué)中，教師就可以適當(dāng)?shù)囊枚嗝襟w教學(xué)方式，將生硬抽象的會計基礎(chǔ)理論知識以生動形象的方式展示給學(xué)生，教師可以利用圖片、視頻或者數(shù)據(jù)將基礎(chǔ)知識與技能實訓(xùn)進行相互穿插，這樣就能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的全身感官，促使學(xué)生全面的參與到實際學(xué)習(xí)中。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，就可以直觀地觀察數(shù)據(jù)處理的過程，還能夠提升學(xué)生的業(yè)務(wù)實訓(xùn)能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，注重課堂互動

學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識時，通過教師可以獲得，同時還可以通過一些自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，這樣學(xué)生就會擁有自己獨特的思維方式，還可以幫助學(xué)生牢固自身掌握的基礎(chǔ)知識。會計實踐教學(xué)最重要的就是業(yè)務(wù)實訓(xùn)，需要學(xué)生能夠在實際的業(yè)務(wù)處理中，擁有豐富的經(jīng)驗和扎實的基礎(chǔ)。因此教師在今后的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，通過情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生積極自主地參與到課堂互動交流中。教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，如小組合作式的財務(wù)場景，讓學(xué)生通過主動參與，找出自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，然后不斷彌補，提升自身的緊急處理能力。教師還可以在情境教學(xué)中，通過實際的觀察，來了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實際操作能力。

3.3 加強雙師型教師的培養(yǎng)建設(shè)

本科畢業(yè)會計專業(yè)學(xué)生是直接走向工作崗位的，因此在這一階段的教學(xué)中，教師就要促使學(xué)生要能夠靈活運用自身所學(xué)的會計基礎(chǔ)知識，要熟練掌握實踐技能，還要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。雙師型教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè)就是前提和關(guān)鍵，首先本科院校的領(lǐng)導(dǎo)要重視雙師型教師隊伍的組建培養(yǎng)。要積極鼓勵教師走出去，引進來，鼓勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)的實訓(xùn)，引進專業(yè)的會計工作人員到學(xué)校授課。此外還要注重教師隊伍的考核和評價，每位教師要持證上崗，要有兩年以上的工作經(jīng)驗。要能夠積極參與到企業(yè)的實訓(xùn)工作中，要不斷擴充自身的專業(yè)知識理論。最后還要擴充兼職教師，要多多引進企業(yè)當(dāng)中資深的員工擔(dān)任會計專業(yè)的實踐教學(xué)工作，吸引更多優(yōu)秀的人才參與到雙師型教師隊伍的建設(shè)中。

3.4 采用分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生個性發(fā)展

在本科應(yīng)用型會計實踐課程的教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)模式時，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分不同的層次，在教學(xué)中，教師就需要對學(xué)生的相關(guān)能力進行測試，當(dāng)具備一定會計實踐能力的學(xué)生，而且還有較強的理解能力與發(fā)展意識就分為高水平層次，當(dāng)基礎(chǔ)知識和操作能力一般，但具有很大的發(fā)展空間那類學(xué)生就分為中等層次，當(dāng)對于會計實踐的基本知識和操作技能較差，并且接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的那類學(xué)生分為低等層次。當(dāng)對學(xué)生進行分層之后，教師就需要在會計實踐課堂上根據(jù)每一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況開展教學(xué)活動，最終提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

然后對教學(xué)內(nèi)容和考核評價進行分層，此外本科教師還要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將教學(xué)內(nèi)容與考核評價進行分層，對于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和內(nèi)容訓(xùn)練。針對高水平層次的學(xué)生教師就可以教授他們難度系數(shù)較大的教學(xué)任務(wù)，對于中等層次的學(xué)生教師可以開展一些基礎(chǔ)性的知識理論課程，對于低等層次的學(xué)生教師要不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們的課堂參與能力。針對評價考核的方式教師也需要針對學(xué)生的分層情況來制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，一定要注意適度和適量，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

最后對教學(xué)目標(biāo)開展分層教學(xué)，教師在開展會計實踐教學(xué)課程時，先要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)定來提升學(xué)生的課堂參與性與學(xué)習(xí)積極性。此外教師還要不斷的鼓勵中等學(xué)生和低等學(xué)生積極參與會計實踐訓(xùn)練中，掌握更多的基礎(chǔ)知識和操作技能。

3.5 加強會計實訓(xùn)基地的建設(shè)

會計實踐課程的開展就需要用到實訓(xùn)基地，因此本科院校就要重視實訓(xùn)基地的建設(shè)工作，投入更多的資金費用，為學(xué)生提供一個比較完善和合適的會計模擬室，讓學(xué)生在實踐操作中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在我國本科院校的會計實踐課程教學(xué)中，存在的問題越開越多，也越來越明顯。因此作為本科院校的會計教師，就要及時調(diào)整教學(xué)計劃，不斷改進教學(xué)內(nèi)容，加強與學(xué)生之間的互動，為學(xué)生營造合適的實訓(xùn)基地，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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