大學(xué)生職業(yè)自我效能感的培養(yǎng)對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響研究

周興忠

摘 要 高校擴(kuò)招所致，高等教育已從過去的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，由此對(duì)于一名大學(xué)生而言，不斷提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要，而職業(yè)自我效能感作為一種特殊成分對(duì)大學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著特殊的作用。本文預(yù)期會(huì)對(duì)學(xué)生自身職業(yè)生涯的發(fā)展具有一定得的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 職業(yè)自我效能感

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.082

Abstract The enrollment expansion of colleges and Universities， higher education has changed from elite education to mass education in the past. As a result， for a college student， it is essential to constantly improve the competitiveness of the profession， career self-efficacy， as a special component， plays a special role in college students' professional competitiveness， the deeper psychological demands of college students are explored.

Keywords college student； professional competitiveness； professional self efficacy

1 研究背景

學(xué)院順利升格為高等職業(yè)教育院校，無論對(duì)于教職工還是學(xué)生都是一件可喜可賀的事情，但作為老師我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到我們的現(xiàn)實(shí)狀況。（1）學(xué)院學(xué)生質(zhì)量不高，即使班集體中表現(xiàn)好的學(xué)生，也是矮子里拔高個(gè)；（2）我院現(xiàn)階段作為高職大專類院校，國(guó)家大力重視應(yīng)用技術(shù)型職業(yè)院校，但由于大背景因素，大專文憑處于劣勢(shì)，也就是說學(xué)生中大部分信心缺失嚴(yán)重，自身定位不準(zhǔn)確，我們應(yīng)當(dāng)把這一點(diǎn)作為教學(xué)管理中的一大抓手。

另外，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，高等教育得到有效進(jìn)步，然而大學(xué)生就業(yè)難的問題愈發(fā)凸顯。勞社保部勞科所與新浪網(wǎng)共同進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作》表明：應(yīng)屆大學(xué)生找到首份工作后約51%的選擇一年內(nèi)更換工作；兩年后數(shù)據(jù)顯示達(dá)到驚人的76%，比例之高令人震驚。有關(guān)文獻(xiàn)提出大學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)自我效能之間密不可分，在如此背景下開啟研究和分析具有特別重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2 大學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)自我效能感

2.1 大學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)過程中生存和發(fā)展的最重要因素，可謂重如泰山。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下方面：（1）專業(yè)知識(shí)和技術(shù)組成：專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)是大學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的前提。這種因素使大學(xué)生在專業(yè)競(jìng)賽中能夠在短時(shí)間內(nèi)保持活力和經(jīng)濟(jì)價(jià)值；（2）學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Γ簩I(yè)知識(shí)和技術(shù)如果說帶給大學(xué)生短期的價(jià)值，終身的學(xué)習(xí)能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿t會(huì)為大專學(xué)生帶來持續(xù)的個(gè)人價(jià)值和更多競(jìng)爭(zhēng)力的籌碼；（3）創(chuàng)新和創(chuàng)造力：創(chuàng)新和創(chuàng)造力是專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)一步提升，是一個(gè)人價(jià)值得以更持久更深層次的實(shí)現(xiàn)。（4）職業(yè)素養(yǎng)： 職業(yè)品質(zhì)不僅包括職業(yè)道德、精神心理品質(zhì)和價(jià)值觀，還蘊(yùn)含大學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的行為觀念、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等。

2.2 自我效能感的產(chǎn)生

著名的美國(guó)心理學(xué)家Bandura在1977年提出了自我效能感。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們將遇到其中某些情景，比如：好多人即使知道應(yīng)該做什么，但在實(shí)踐中的行為并不理想。這是由于內(nèi)部自我參照系統(tǒng)的因素調(diào)節(jié)了知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系。 在這項(xiàng)研究中，我們通常使用自我效能。Bandura（1986）定義了自我效能感：“個(gè)人對(duì)他或她是否可以進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的信念和判斷?！?/p>

2.3 職業(yè)自我效能感的含義

自20世紀(jì)80年代以來，Hackett和Betz一直在采用班杜拉的自我效能理論來研究這方面的相關(guān)問題。他們將自我效能的概念用來研究到大學(xué)生的職業(yè)生涯和性別差異。他們采取實(shí)驗(yàn)的方式，證實(shí)在傳統(tǒng)男性職業(yè)中女大學(xué)生的低職業(yè)自我效能導(dǎo)致非傳統(tǒng)女性職業(yè)的比例較低。為了更細(xì)致的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，他們?cè)O(shè)計(jì)了衡量專業(yè)自我效能的量力表，從此將自我效能領(lǐng)域應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)自我效能的概念應(yīng)運(yùn)而生。班杜拉于1977年首次提出自我效能感的概念，自我效能感是社會(huì)認(rèn)知中的一個(gè)重要概念。自我效能的具體含義是指?jìng)€(gè)人在處理任務(wù)或任務(wù)之前是否能完成工作或任務(wù)的感覺、判斷和信念，本質(zhì)是一種思維方式。

2.4 影響職業(yè)自我效能感的因素及具體來源

2.4.1 影響職業(yè)自我效能感的因素

職業(yè)自我效能感的最終建立和發(fā)展不僅需要個(gè)體內(nèi)的各種心理精神因素，更關(guān)鍵的還受到各種內(nèi)外因素的影響，那么職業(yè)自我效能感的主要影響因素體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）個(gè)人歸因：其實(shí)質(zhì)上是在我們個(gè)體做一些事情時(shí)，我們會(huì)將原因歸因于外部因素或內(nèi)部因素。（2）自我偏好：有些人喜歡他們?cè)谏钪械姆e極方面，這會(huì)降低自我效能，反之亦然。（3）個(gè)人掌握能力的觀點(diǎn)：如果一個(gè)人相信能力可以隨實(shí)踐改進(jìn)，那么他所擁有效能感就會(huì)提升。（4）目標(biāo)設(shè)定：所謂的目標(biāo)設(shè)定是個(gè)人行為過程中的一個(gè)重要中間變量。目標(biāo)設(shè)定是衡量個(gè)人能力水平和績(jī)效完成水平的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)將使獲得優(yōu)越感，這將有助于提高自我效能。（5）父母的支持：研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)年輕人職業(yè)生涯的幫助將對(duì)這些年輕人產(chǎn)生非常積極的影響，并對(duì)提高職業(yè)自我效能感產(chǎn)生積極影響。（6）社會(huì)環(huán)境：不好的社會(huì)環(huán)境因素對(duì)職業(yè)自我效能產(chǎn)生消極影響。這些因素主要包括思維定勢(shì)和習(xí)俗等。

2.4.2 職業(yè)自我效能感的信息來源

關(guān)于職業(yè)自我效能的信息來源主要有以下幾點(diǎn)。（1）替代經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)一個(gè)體遇到或體會(huì)到某個(gè)個(gè)體與自身水平相當(dāng)時(shí)，個(gè)人也會(huì)覺得會(huì)成功，這會(huì)增加個(gè)人的自我效能。（2）言語說服：這種方法主要采用生理學(xué)中第二信號(hào)系統(tǒng)，提出建議或指導(dǎo)自己改變自我效能。（3）啟發(fā)情緒狀態(tài)：當(dāng)遇到超出個(gè)體承受刺激時(shí)，一個(gè)人的情緒比較容易被喚醒，個(gè)人對(duì)信息能量的掌握程度是個(gè)體喚醒的主要影響因素。 從近年來大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)分析，國(guó)家越來越重視大學(xué)生就業(yè)情況，所以了解大學(xué)生職業(yè)自我效能感對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)自我效能感的關(guān)系分析

3.1 提升對(duì)大學(xué)生職業(yè)自我效能的培養(yǎng)力度

職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力僅僅作為一個(gè)介質(zhì)，但哪些更深層次的原因可以影響職業(yè)自我效能便可以得知。但是，大學(xué)教育中專業(yè)自我效能還存在許多不足之處，很多高校對(duì)于大學(xué)生職業(yè)自我效能感的重要性重視程度還不夠。并沒有意識(shí)到作為內(nèi)在素質(zhì)的專業(yè)自我效能感對(duì)于大學(xué)生是何等重要，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的態(tài)度，首要的需要改變教育者的態(tài)度，使之真正的精神成熟。

3.2 大學(xué)生自己應(yīng)該加強(qiáng)自己的職業(yè)自我效能的培養(yǎng)

大學(xué)生有必要加強(qiáng)其職業(yè)自我效能感。那么大學(xué)生職業(yè)自我效能感如何提升呢，大學(xué)生應(yīng)有意識(shí)的改變自己的個(gè)人歸因方式從而提升職業(yè)自我效能感，具體做法是努力將失敗歸因于外部不可控因素，而不是將其歸因于自身內(nèi)部不可控因素。再者，有效監(jiān)控自我偏好，也就是說，你應(yīng)該更多地關(guān)注你在活動(dòng)中表現(xiàn)的一個(gè)方面；再次，你必須改變你所持有的能力觀念，相信能力可以通過學(xué)習(xí)和努力不斷改變。最后，目標(biāo)的設(shè)定，目標(biāo)設(shè)定是工作績(jī)效和自我效能之間的中間變量。因此，設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)有利于職業(yè)自我效能的發(fā)展。

4 建議

4.1 以學(xué)生為中心原則

整個(gè)教育活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主獲得成功感。

4.2 發(fā)展性原則

引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，自我持續(xù)發(fā)展，克服急功近利，教育計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性原則。隨著教育過程的深入，學(xué)生的觀念、知識(shí)和技能不斷提高。

4.3 目標(biāo)原則

學(xué)生是有思想、情感和期望的人。在教育過程中應(yīng)該尊重這些差異。充分考慮學(xué)生的具體情況、環(huán)境的實(shí)際情況，以及客觀條件的變化，有針對(duì)性，細(xì)致入微的教育，而不應(yīng)該概念化或概括化。

4.4 整體性原則

所謂整體性原則，即在實(shí)際的教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)實(shí)施主體全員化，實(shí)施過程全程化、教育內(nèi)容全面化、教育對(duì)象全體化。

在實(shí)施方式上，我們可以采取課程導(dǎo)入、專題講座、教學(xué)滲透，自我反思等手段。具體的教育方法可以使用個(gè)人指導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、范式指導(dǎo)、同伴支持、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、模擬練習(xí)等手段。需特別注意，無論采取何種方式都要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，近年來多元智力理論中比較突出的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論，從多元智力理論中不難發(fā)現(xiàn)每一種天賦（智力）都可以成為學(xué)生成功的重要手段，因此，實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同差異，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，并在學(xué)生遇到困能時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生，使之獲取成功，努力增加學(xué)生成功的體驗(yàn)，不斷提升大學(xué)生的職業(yè)自我效能感，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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