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    解讀小學(xué)語(yǔ)文插圖,培養(yǎng)學(xué)生形象思維

    2019-04-20 08:37:56蔡娟
    教書(shū)育人·教師新概念 2019年4期
    關(guān)鍵詞:插圖形象思維小學(xué)語(yǔ)文

    蔡娟

    [摘 要] 在語(yǔ)文教科書(shū)中,最常見(jiàn),最能闡釋文本意義的就是文本中的插圖,這也是教具。教師應(yīng)充分研究文本中插圖的作用和意義,使其在教學(xué)中充分發(fā)揮其價(jià)值,有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

    [關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;插圖;形象思維

    教育部編制的語(yǔ)文新教材于2017年9月新學(xué)期在全國(guó)范圍內(nèi)使用,其中的插圖就正式成為語(yǔ)文教材的第二語(yǔ)言。教材中繪畫(huà)形式越來(lái)越多樣化,內(nèi)容也逐漸豐富,通過(guò)與插圖的對(duì)話,可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的形象思維能力。

    一、運(yùn)用插圖引發(fā)學(xué)習(xí)的興致

    文本插圖的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行的,它符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)小學(xué)生而言,課文中所描寫的故事情節(jié)和景色描寫還很難在他們的頭腦中形成一幅完整的畫(huà)面。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味,無(wú)法激起學(xué)習(xí)的興致。同時(shí),學(xué)生的形象思維很發(fā)達(dá),通過(guò)觀看插圖能夠展開(kāi)充分的想象。教師講授文本需要和插圖結(jié)合起來(lái),由文本中的插圖引領(lǐng)學(xué)生邁入文本。

    如在學(xué)習(xí)部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上《司馬光》這篇文章時(shí),學(xué)生僅僅是看課文感受不到水缸的深度,也難以想象當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)。但是,教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生觀看文本中的插圖,就會(huì)感受到院子中水缸之大,和水漫小朋友頭頂?shù)奈<眻?chǎng)面,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興致就被激發(fā)出來(lái)了。

    二、注重教材插圖的拓展技能

    教科書(shū)插圖呈現(xiàn)的是一幅靜態(tài)的圖畫(huà),或一個(gè)片段、一瞬間,而不是全景。若是僅通過(guò)插圖來(lái)認(rèn)識(shí)文本,則或許是局部的。所以,特定教學(xué)中的教師,必需運(yùn)用圖文相比法來(lái)佐理學(xué)生領(lǐng)略從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的插圖。學(xué)生不單可以領(lǐng)略文本的言語(yǔ),還可以豐富學(xué)生的形象思維。

    如《樹(shù)之歌》是部編版二年級(jí)上的課文,文中對(duì)8種樹(shù)木進(jìn)行了介紹。人們普遍認(rèn)為教科書(shū)的插圖應(yīng)該對(duì)應(yīng)兒歌中順序,但實(shí)際情況不盡然。教師在教學(xué)中需要對(duì)教科書(shū)進(jìn)行研讀,研讀之中需要與其對(duì)話,方能準(zhǔn)確地把握教材編者選編這一課文的理由。教師可以通過(guò)擴(kuò)展來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知予以豐富。首先,導(dǎo)引學(xué)生閱讀兒歌并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了解,其次,要求學(xué)生采用多種方法找到對(duì)應(yīng)插圖和文字的樹(shù)木,以便初步測(cè)試學(xué)生對(duì)兒歌的領(lǐng)會(huì)程度。不少學(xué)生對(duì)木棉和楓樹(shù)、肉桂和柏樹(shù)的區(qū)別在哪里不清楚,此刻,教師可以借助多媒體對(duì)插圖和文字進(jìn)行擴(kuò)展,以使學(xué)生做出正確的判斷。

    三、重視圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系

    教師可以引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)文本的圖片和文本之間的內(nèi)在關(guān)系入手,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀和思考,并將上下文有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體,從而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

    如部編版二年級(jí)語(yǔ)文下《雷鋒叔叔,你在哪里》一文,主要通過(guò)雷鋒在“泥濘”中,在“蒙蒙細(xì)雨”中,抱著迷路的孩子回家,背著年邁的大娘等事情的描寫,譜寫了一曲奉獻(xiàn)愛(ài)心,樂(lè)于助人的贊歌。仔細(xì)挖掘文本中的圖畫(huà),就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容和圖畫(huà)之間有著密切的關(guān)系。這就是雷鋒叔叔在做好事時(shí)“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心,哪里需要幫助,雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這一主旨思想。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本與繪畫(huà)的內(nèi)在聯(lián)系入手,積極思考,促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提高。

    四、使用文本之插圖展開(kāi)想象

    教材中的這些插圖在內(nèi)容、風(fēng)格、色彩和布局上和原先的教材如蘇教版相比,都發(fā)生了很大的變化。它們?nèi)谌肓烁嗟闹袊?guó)傳統(tǒng)元素,提高了插圖與文本內(nèi)容的一致性,反映了兒童對(duì)插圖的興趣,從而全面培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、感知和想象課文的內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。

    如部編版三年級(jí)上第12課《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事。主要通過(guò)一座即將倒塌的老屋,幾個(gè)微不足道的動(dòng)物,它們之間會(huì)發(fā)生的故事,讓學(xué)生想象老屋“倒不了”的原因,體會(huì)老屋樂(lè)于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。因?yàn)槲闹械牟鍒D可以有效地彌補(bǔ)課文在童話表達(dá)上的缺憾。教師讓學(xué)生結(jié)合插圖想象一下老屋慈祥的面容,就暗含了老屋幫助別人的品質(zhì)。教師借助插圖,使學(xué)生在腦海里自然預(yù)測(cè),預(yù)測(cè)可能會(huì)準(zhǔn)確,可能不準(zhǔn)確。當(dāng)然還可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí),自身的知識(shí)積累預(yù)測(cè)故事下一個(gè)情節(jié)的內(nèi)容,使他們的思維走向深刻。

    為了讓學(xué)生更好地理解老房子的有益特性,教師通過(guò)文本插圖和文本內(nèi)容的結(jié)合,不僅提高了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力,而且使學(xué)生的形象思維能力得到了有效的發(fā)展,課堂教學(xué)效果顯著。

    小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖從不同的角度展現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)。在教學(xué)中,教師要有效利用插圖引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)、合理想象,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李祖祥,陳元元.小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)插圖研究——以蘇教版為例[J].語(yǔ)文建設(shè),2008(5).

    [2]李坤.借力讀圖提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性——以蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課文插圖為例[J].小學(xué)教學(xué)研究,2016(23).

    (責(zé)任編輯:呂研)

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