自主學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

李前發(fā)

摘 要：以初中階段開展的語文教學(xué)活動(dòng)為研究對象，首先分析了在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)法面臨的問題，接下來又結(jié)合實(shí)際情況，提出了在初中語文課堂上對自主學(xué)習(xí)法加以應(yīng)用、需要遵循的原則。例如，充分激發(fā)學(xué)生積極性，以期能夠在某些方面給語文教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)法；具體應(yīng)用

在素質(zhì)教育已經(jīng)取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會，初中階段開展的語文教學(xué)活動(dòng)，不僅需要向?qū)W生傳達(dá)理論知識，還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生具備更加良好的綜合能力，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生具有的個(gè)性化需求，通過自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析并且解決問題的能力。綜上，自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被視為初中語文教學(xué)所依托的核心學(xué)習(xí)方法，圍繞著自主學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用展開探究，自然很有必要。

一、初中語文教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)法的核心在于引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體來說，自主學(xué)習(xí)法就是通過激發(fā)學(xué)生積極性的方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，從而構(gòu)建其完善的知識體系的教學(xué)方法。在此過程中，教師的作用在于引導(dǎo)，以及為學(xué)生構(gòu)建能夠體現(xiàn)其主體地位的學(xué)習(xí)平臺。通過走訪和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，雖然自主學(xué)習(xí)法已經(jīng)在初中語文課堂上得到了較為廣泛的應(yīng)用，但是仍舊存在著較為明顯的問題，其中，最具代表性的應(yīng)當(dāng)是教師的引導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮[1]。雖然自主學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但教師同樣具有無法被替代的重要作用，如果教師過于重視學(xué)生的主體地位，放任學(xué)生在課堂上展開討論，不僅會導(dǎo)致課堂秩序混亂，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，之所以會出現(xiàn)這一情況，主要是因?yàn)槌踔猩淖钥啬芰^差，需要教師的引導(dǎo)，才能按照流程完成對語文課文的學(xué)習(xí)。

二、初中語文教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用

（一）充分激發(fā)學(xué)生積極性

決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素主要是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，正是因?yàn)檫@樣，要想提高語文教學(xué)活動(dòng)的效率，充分激發(fā)學(xué)生積極性才成為需要教師重視的首要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供符合自主學(xué)習(xí)法要求的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到以人為本，給予學(xué)生足夠的尊重，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題加以表達(dá)，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。與高中生相比，初中生尚未成熟的心智，決定其所提出的觀點(diǎn)或想法往往存在不足，此時(shí)，就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，向?qū)W生提供準(zhǔn)確的答案。另外，自主學(xué)習(xí)法的核心是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，基于此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會，并且通過小組與小組或?qū)W生與學(xué)生間的溝通，使相互補(bǔ)充及提升的目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)與風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)的課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容圍繞著本地習(xí)俗或傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生根據(jù)班級內(nèi)其他人的發(fā)言，對風(fēng)俗習(xí)慣及有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣做在無形之中加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)效率自然隨之提高。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

初中階段較常應(yīng)用的教學(xué)方式如下：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，將所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。此時(shí)，需要教師注意一點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)具有調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和積極性的效果，只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)投入到接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。另外，教師應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程視為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供發(fā)散自身思維的平臺。與其他科目相比，語文需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的揣摩和領(lǐng)悟，方可領(lǐng)會其內(nèi)在情感，因此，教師應(yīng)當(dāng)將課堂視為呈現(xiàn)學(xué)生自主思考、探究過程的平臺，以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題為依據(jù)，有針對性地調(diào)整接下來的教學(xué)方案，保證每位學(xué)生都能夠具備獨(dú)立解決問題的能力[2]。

（三）采取與實(shí)際相符的評價(jià)方法及手段

作為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)，保證評價(jià)的科學(xué)性和有效性，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極性，還能夠使學(xué)生以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到接下來的學(xué)習(xí)中。目前，較為常見的評價(jià)方法包括教師評價(jià)、學(xué)生互評和自我評價(jià)三種，教師應(yīng)當(dāng)將三者進(jìn)行結(jié)合，在此基礎(chǔ)上建立起系統(tǒng)、有效的多元評價(jià)體系，保證每位學(xué)生都能夠真正參與到評價(jià)的過程中。例如，教師可以在課堂上劃分出一段時(shí)間，供學(xué)生對自己在本堂課上的收獲和存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并且與其他學(xué)生進(jìn)行交流，對自己的優(yōu)勢及不足進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生則能夠以此為依據(jù)，對學(xué)習(xí)計(jì)劃和側(cè)重點(diǎn)加以調(diào)整。另外，教師在評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)、全面，將推動(dòng)學(xué)生的多元化發(fā)展視為開展教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。

通過上文的敘述能夠發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上對自主學(xué)習(xí)法加以應(yīng)用，既滿足教學(xué)改革提出的要求，又體現(xiàn)出了以人為本的教學(xué)理念。隨著自主學(xué)習(xí)法的廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)生意識到對探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，并以此為依據(jù)，對接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，使自己成長為社會所需的全面發(fā)展的人才。從教師的角度來看，要想實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是對自主學(xué)習(xí)法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在保證其與教學(xué)內(nèi)容相契合的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的需求加以滿足。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉磊.初中語文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)模式探析[J].華夏教師，2018（20）：47-48.

[2]劉麗肖.淺析初中語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法[J].學(xué)周刊，2018（21）：115-116.