項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐初探

張建元

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的新的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)領(lǐng)域。擬通過對項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)、項(xiàng)目選擇及項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施策略等方面的闡述，分析項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐；建構(gòu)主義

一、解讀項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，將通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和技能目標(biāo)落實(shí)在一個(gè)具體又相對獨(dú)立的項(xiàng)目載體上，在教師指導(dǎo)下，將項(xiàng)目交由學(xué)生自主構(gòu)思、設(shè)計(jì)，制作（造）、優(yōu)化進(jìn)而解決實(shí)際問題的實(shí)踐性教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主題”，這種教學(xué)方法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)的教學(xué)模式，最大限度地建構(gòu)起了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性：選擇的項(xiàng)目來源于實(shí)際生活，從解決實(shí)際問題入手，學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)踐性；（2）目的性：圍繞一個(gè)實(shí)際問題的解決展開教學(xué)，具有鮮明的目的性和可拓展性；3.綜合性：具有綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的特點(diǎn)；4.自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地促進(jìn)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索

1.選擇合適的項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)要選取的項(xiàng)目應(yīng)以與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)充分體驗(yàn)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、交流反思等多種形式，在開放性的探索活動(dòng)中，逐步掌握技術(shù)及其涉及的思想和方法；自覺地運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問題；培養(yǎng)正確的技術(shù)觀和技術(shù)創(chuàng)新意識?？梢哉f，選擇或設(shè)計(jì)一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際的、富有挑戰(zhàn)性和操作性的、可拓展性的項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)高效項(xiàng)目教學(xué)的必由之路。

首先，項(xiàng)目的選取要契合通用技術(shù)課堂目標(biāo)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)，不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，要經(jīng)歷實(shí)踐。比如在“簡易相片架的設(shè)計(jì)”及“小鐵錘的設(shè)計(jì)加工制造”項(xiàng)目中，只有完整地經(jīng)歷產(chǎn)品或模型的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、評價(jià)的同學(xué)才能深刻體驗(yàn)到技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系，獲得切膚感受。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中要考慮選材、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；要考慮不同的連接方式對產(chǎn)品的影響；在實(shí)踐中將各部分理論知識串聯(lián)、整合，形成對問題的綜合分析、理性判斷，將課堂知識與技能要求有機(jī)地融合在項(xiàng)目教學(xué)中。其次教師要因地制宜，針對本地區(qū)的生產(chǎn)生活特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)選取地方特色教學(xué)項(xiàng)目。第三，選擇用于教學(xué)的項(xiàng)目必須要有開放性，即解決問題的方法一定是多樣的，解決問題的途徑不是唯一的，這樣才能既達(dá)成課程目標(biāo)，又充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂；第四，選擇的項(xiàng)目要有層次性，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中同樣應(yīng)該遵循“因材施教”，循序漸進(jìn)，分層提高的原則，針對不同知識與能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同深度的項(xiàng)目，使他們均能獲得知識與能力的提升，獲得成功甚至是成就感。

2.教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中要求以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，因此，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。一是從講授、灌輸為主變?yōu)榻M織引導(dǎo)；二是要從高高在上的講臺上轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生平等地交流、討論、合作學(xué)習(xí)。通用技術(shù)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，具有重實(shí)踐、重創(chuàng)造創(chuàng)新、多學(xué)科綜合的特點(diǎn)。它立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，要求學(xué)生親力親為、自主學(xué)習(xí)、注重個(gè)體參與和集體協(xié)作。例如，在“不倒翁”項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生通過試驗(yàn)得出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的幾個(gè)要素，筆者請學(xué)生就生活中的案例討論何時(shí)需要穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)，何時(shí)不需要穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)出適合老人用的“不會(huì)倒下的拐杖”和一碰就倒的“家庭防盜自動(dòng)報(bào)警儀”。在項(xiàng)目教學(xué)中教師盡可能地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，一定要改變“教師講解—示范—學(xué)生練習(xí)—教師總結(jié)”的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生真正成為知識與能力建構(gòu)的主人。

3.關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的問題思考

在通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐中，需要給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目，構(gòu)思項(xiàng)目、設(shè)計(jì)改進(jìn)、制作的時(shí)間和空間，要提供項(xiàng)目活動(dòng)所需的資金、工具、設(shè)備、材料等。然而在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐必然會(huì)受到資金、設(shè)備、材料、場所的限制。這也是通用技術(shù)教師要面對的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。針對以上現(xiàn)狀和項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也做了一些思考調(diào)整：發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間去廢舊市場回收廢舊材料，自己加工，從而變廢為“寶”；調(diào)整項(xiàng)目“難度”，選擇一些低成本（比如，廢紙箱、瓦楞紙、一次性筷子等）材料制作功能模型，比如選擇木質(zhì)孔明鎖模型項(xiàng)目、紙板房屋模型項(xiàng)目、紙質(zhì)橋梁模型項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目選擇既解決了經(jīng)費(fèi)不足的問題，又樹立了學(xué)生的環(huán)保意識，突出了設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)原則，何樂而不為了呢！

托爾斯泰曾說：成功的教學(xué)必須做的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生實(shí)踐性活動(dòng)為主體的開放式教學(xué)方法，它是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生知識和能力的建構(gòu)，以解決傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識的灌輸而扼殺學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的不足為目標(biāo)的切實(shí)可行的教學(xué)方式，值得一線教師思考和借鑒。

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注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB2639。