農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)施載體困境及可行路徑探究

李忠 陳展展

摘要：作者通過借鑒美國(guó)創(chuàng)客教育實(shí)施的典型案例，分析手工DIY具有的優(yōu)勢(shì)，提出農(nóng)村學(xué)校以手工DIY為創(chuàng)客教育入門級(jí)載體，改變創(chuàng)客教育“門檻”過高的現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育向農(nóng)村學(xué)校的縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與探索一條可行的路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；實(shí)施載體；手工DIY

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2019）07-0087-03

2017年3月山東省教育廳印發(fā)的《山東省學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)指導(dǎo)意見》中指出，“以學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)為潛力點(diǎn)，積極推行創(chuàng)客教育、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等新興教育模式在學(xué)校的普及應(yīng)用，逐步形成優(yōu)質(zhì)高效的創(chuàng)客生態(tài)體系，為實(shí)現(xiàn)‘大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！盵1]把創(chuàng)客教育擺在能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略高度，是對(duì)創(chuàng)客教育的充分認(rèn)可。然而，想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育所承載的重任，離不開一定的載體。目前，我國(guó)創(chuàng)客教育可選擇的載體有哪些，是否普適于所有的學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校又如何因地制宜選擇載體才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育所承載的教育功能呢？

創(chuàng)客教育載體現(xiàn)狀及反思

伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)客開源文化的逐步成型，目前可供選擇的開展創(chuàng)客教育的內(nèi)容載體較為豐富，如Arduino開源軟件、3D打印技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、激光切割機(jī)、智能機(jī)器人、無人機(jī)、Scratch編程、App inventor手機(jī)編程、App inventor與機(jī)器人融合等。這些以開源為主、以信息技術(shù)為支撐的技術(shù)與平臺(tái)對(duì)創(chuàng)客教育的快速發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。在充分肯定其作用的同時(shí)，專家、學(xué)者及一線教師也發(fā)現(xiàn)這些載體難以直接移植應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校，或者說在農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)用過程中存在著水土不服的問題。

1.載體工具性與價(jià)值追求之間的矛盾

無論是選擇哪種載體開展創(chuàng)客教育課程或者活動(dòng)，在真正的以載體為工具實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意、創(chuàng)造之前，必須具備操作與實(shí)踐該載體的基礎(chǔ)，否則很難真正地把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，很多農(nóng)村學(xué)校根本不具備能夠運(yùn)用這些工具并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪的教師，雖然部分以信息技術(shù)教師為主體的創(chuàng)客教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能夠操作一部分軟硬件，但把這些軟硬件的使用作為終極目標(biāo)，從根本上混淆了實(shí)施工具與創(chuàng)客教育追求的目標(biāo)。另外，農(nóng)村的學(xué)生接觸創(chuàng)客類信息的途徑相對(duì)有限，很多學(xué)生在載體方面儲(chǔ)備的知識(shí)為零。由于匱乏，師生對(duì)工具的掌握耗費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于價(jià)值的追求，形成了創(chuàng)客教育載體事實(shí)上的遮蔽，造成只見樹木不見森林。

2.巨大的經(jīng)濟(jì)投入與消耗

以3D打印為例。目前，3D打印機(jī)已成為中小學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育的標(biāo)配裝備。打印機(jī)本身比較昂貴，在大規(guī)模開展教學(xué)時(shí)耗材方面的投入對(duì)很多農(nóng)村學(xué)校也是很大的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校的3D打印機(jī)只有在應(yīng)付檢查的時(shí)候才開機(jī)。更不用說激光切割機(jī)、智能機(jī)器人、無人機(jī)等，巨大的經(jīng)濟(jì)投入是很多只靠生均教育經(jīng)費(fèi)而本身學(xué)生數(shù)量較少的農(nóng)村學(xué)校無法承受之重，經(jīng)費(fèi)的匱乏是造成創(chuàng)客教育在向農(nóng)村學(xué)?？v深方面發(fā)展雷聲大、雨點(diǎn)小現(xiàn)狀的重要原因之一。

3.商業(yè)化的急功近利

現(xiàn)在創(chuàng)客教育實(shí)踐開展比較好的學(xué)校，往往離不開科技公司的贊助與支持。他們的幫助雖然為創(chuàng)客教育的開展提供了技術(shù)與實(shí)物的支持，但模塊化的生產(chǎn)，急于求成的心態(tài)，又一次使學(xué)生的創(chuàng)作淪為簡(jiǎn)單的拼接組裝，最終可能是產(chǎn)品的高度重合化。有的專家直言這種形式與風(fēng)潮只是讓創(chuàng)客教育淪為部分條件較優(yōu)越學(xué)生的玩具而已，表面的繁榮本質(zhì)上是把原本就因?yàn)槿狈﹂L(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、長(zhǎng)效發(fā)展、激勵(lì)機(jī)制的農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育的發(fā)展空間擠壓得更小，形成飲鴆止渴的現(xiàn)狀。

以美國(guó)為代表的創(chuàng)客教育案例及啟示

美國(guó)作為創(chuàng)客、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教育的起源地，其發(fā)源于“車庫(kù)文化”的草根性與農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀有諸多相似之處，筆者希望通過典型案例的分享為農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育載體選擇提供一些借鑒。

案例一：“創(chuàng)客”一詞的源頭普遍認(rèn)為來源于克里斯·安德森的《創(chuàng)客新工業(yè)革命》一書。安德森對(duì)推動(dòng)創(chuàng)客、創(chuàng)客教育的發(fā)展所起到的作用不言而喻。安德森談?wù)搫?chuàng)客的起源的時(shí)候，講述到他的爺爺可以稱之為最早的創(chuàng)客，他的爺爺發(fā)明了自動(dòng)澆灌系統(tǒng)，不僅為自己提供了方便，經(jīng)過工廠生產(chǎn)之后也為其他用戶帶來了方便。[2]沒有證據(jù)顯示書中安德森的觀念和理論一定來源于他的爺爺，但是美國(guó)社會(huì)中來自于“車庫(kù)文化”，為了節(jié)約開支而進(jìn)行的家庭手工方面的修修補(bǔ)補(bǔ)與創(chuàng)造、創(chuàng)新，對(duì)他的創(chuàng)客思想啟蒙和創(chuàng)客理論形成有很深的影響，也為我們基于物質(zhì)的“不豐腴”而如何開展創(chuàng)客教育提供了啟迪。

案例二：美國(guó)著名的創(chuàng)客教育學(xué)校Tinkering School是以讓學(xué)生親自體驗(yàn)各種木工工具做出自己想要做的項(xiàng)目而出名的學(xué)校。學(xué)校的負(fù)責(zé)人蓋文·特利提出了兩個(gè)理念：“不要害怕失敗，重點(diǎn)是過程的體驗(yàn)”“能否做得更大更堅(jiān)實(shí)”。[3]牛津英漢詞典上對(duì)“Tinkering”的注釋為：“做焊鍋將，焊補(bǔ)，胡亂修補(bǔ)，笨手笨腳地做某事?！?/p>

案例三：美國(guó)的聯(lián)合國(guó)國(guó)際學(xué)校于2013年初建立了合作實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室配備了各種制作工具和材料（螺絲刀、硬紙板、米尺、3D打印機(jī)、機(jī)器人配套原件等）。該學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開展基于項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中融合各種學(xué)科知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)實(shí)在在的問題。[4]從該學(xué)校配備的材料、工具以及理念中可以窺探到他們對(duì)創(chuàng)客教育的定位與理解，以及創(chuàng)客教育類課程的內(nèi)容。

透過這幾個(gè)簡(jiǎn)單的案例，我們可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)在創(chuàng)客教育載體的選擇方面尤其是面對(duì)中小學(xué)生的入門階段，傾向于從簡(jiǎn)單的工具開始，從動(dòng)手能力的培養(yǎng)開始，從生活的實(shí)際入手，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育“分享”“創(chuàng)造”“動(dòng)手能力的培養(yǎng)”“學(xué)科融合”等核心理念。農(nóng)村學(xué)校在開展創(chuàng)客教育時(shí)，應(yīng)該打破載體的羈絆與束縛，因地制宜以動(dòng)手能力較強(qiáng)的、入門級(jí)別的、耗材不需要較大經(jīng)濟(jì)投入的、與生活息息相關(guān)的，及時(shí)、可視的載體為主，避免盲目跟風(fēng)。

DIY作為農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育載體的可行性探究

北京師范大學(xué)傅騫教授在《創(chuàng)客教育理念下的折紙課程開發(fā)與實(shí)踐》一文中充分探討了折紙作為創(chuàng)客教育載體所具有的優(yōu)勢(shì)和學(xué)理基礎(chǔ)。[5]把包括折紙?jiān)趦?nèi)的手工DIY作為農(nóng)村學(xué)校開展創(chuàng)客教育的有效載體之一具備如下優(yōu)勢(shì)。

1.立即成型，成果可視，易于交流分享

以手工DIY制作的物品，尤其是比較小件的物品，可以在比較短的時(shí)間之內(nèi)成型，創(chuàng)作的作品效果一目了然，可以迅速引起學(xué)生的興趣與激發(fā)繼續(xù)參與的欲望。同時(shí)在探討作品的優(yōu)缺點(diǎn)并改進(jìn)時(shí)，提高學(xué)生的分享、交流、創(chuàng)新等能力。

2.多學(xué)科知識(shí)融合，充分體現(xiàn)創(chuàng)客教育“基于項(xiàng)目”的理念

以手工制作一只小板凳為例，制作的到底能不能坐，能堅(jiān)持多久，美不美觀等需要數(shù)學(xué)上的精確測(cè)量與計(jì)算，物理上的力學(xué)知識(shí)，藝術(shù)上的設(shè)計(jì)與美化等一系列的知識(shí)與能力。以項(xiàng)目需要為出發(fā)點(diǎn)，倒逼知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握，形成與現(xiàn)有學(xué)科體系的有益互動(dòng)。

3.材料易得，經(jīng)濟(jì)投入較小

在廣大農(nóng)村地區(qū)有很多木器加工廠、包裝箱廠、塑料加工廠等，這些工廠的邊角碎料一般都用于生火做飯，或者直接被當(dāng)成垃圾處理掉。購(gòu)買這些原材料用于DIY手工制作不需要耗費(fèi)太多的費(fèi)用。用這些材料發(fā)揮創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作既體現(xiàn)了環(huán)保，又極大地降低了開展創(chuàng)客教育的成本。

4.真正實(shí)現(xiàn)全員參與

手工創(chuàng)作需要的工具并不多，可以幾人一組共用，目前農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)學(xué)生數(shù)普遍較少，完全可以做到全員參與。開展手工創(chuàng)作的創(chuàng)客空間可以選擇學(xué)校閑置的教室，或者對(duì)現(xiàn)有的教室稍加改造。只有做到全員參與，才能避免創(chuàng)客教育淪為極少數(shù)“精英、特長(zhǎng)”學(xué)生的專利，實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的教育目標(biāo)。

5.社區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)協(xié)同參與，解決指導(dǎo)教師的問題

創(chuàng)客教育提倡讓周圍一切可以調(diào)動(dòng)的因素參與進(jìn)去。在廣大農(nóng)村地區(qū)有很大一批學(xué)生家長(zhǎng)就是技術(shù)高超的工匠，把他們請(qǐng)進(jìn)課堂，既可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)教育的參與，改變很多家長(zhǎng)教育理念中教育靠教師的陳舊觀念，又能為學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)找到合格的導(dǎo)師，解決手工DIY活動(dòng)、教學(xué)中出現(xiàn)的難題。

結(jié)語

創(chuàng)客教育被寄予促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)課程改革發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的厚望，目前處于高速發(fā)展的階段。同時(shí)又因?yàn)槠涮幱诎l(fā)展的初期，實(shí)施過程中存在種種不足與誤區(qū)，只有正視目前存在的問題，嘗試借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)與因地制宜相結(jié)合找到解決這些問題的方法，使創(chuàng)客教育向縱深、普及的方向發(fā)展，其才能真正地?fù)?dān)負(fù)起被寄予的厚望。

參考文獻(xiàn)：

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[5]傅騫，劉鵬飛.創(chuàng)客教育理念下的折紙課程開發(fā)與實(shí)踐[J].開放學(xué)習(xí)研究，2017（3）：50-54.

作者簡(jiǎn)介：李忠，山東省淄博市博山區(qū)石馬鎮(zhèn)中心學(xué)校一級(jí)教師，在讀研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、創(chuàng)客教育。陳展展，山東省淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)、創(chuàng)客教育。

基金項(xiàng)目：本文是淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題《農(nóng)村初中學(xué)校創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)初探》（課題編號(hào)：2018ZJG038）階段研究成果；山東省教育教學(xué)研究課題2018年度一般課題《農(nóng)村初中學(xué)校創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2018JXY1127）階段研究成果；全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度專項(xiàng)課題《農(nóng)村初中學(xué)校創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)、實(shí)踐及體系化建構(gòu)研究》（課題編號(hào)：183730047）階段研究成果。