從硬技能到軟硬兼具的真實(shí)力

吳向東

摘要：STEM教育被認(rèn)為是培養(yǎng)硬技能的教育，而深圳市龍崗區(qū)教育局認(rèn)為，要把人文精神和藝術(shù)設(shè)計(jì)滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生軟硬兼具的真實(shí)力。本文詳細(xì)介紹了龍崗區(qū)從STEM硬技能到A-STEM軟硬兼具的真實(shí)力上所做的論證過程和對(duì)人文領(lǐng)域跨學(xué)科大概念所做的界定，從中可以看到A-STEM的人文引領(lǐng)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：A-STEM；STEM；人文引領(lǐng)；跨學(xué)科大概念

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2019）07-0008-03

STEM太硬？

STEM被西方認(rèn)為是硬技能?？茖W(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，是改變世界、推動(dòng)世界向前的威力巨大的推進(jìn)器。當(dāng)今高科技社會(huì)的飛速發(fā)展，都離不開它們。筆者由此想起了鄧小平的那句話：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。中國(guó)當(dāng)今的快速發(fā)展，也是基于科學(xué)技術(shù)之上的，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，說到底就是科技的競(jìng)爭(zhēng)，把STEM作為硬技能，似乎理所當(dāng)然。由此又想起改革開放初期教育界流行的那句話：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，具有STEM硬技能的人，身懷硬本領(lǐng)，走到哪都有飯碗。所以，美國(guó)在推行STEM教育的時(shí)候，其中一個(gè)宣傳重點(diǎn)就是“我們?nèi)狈TEM領(lǐng)域的工人，學(xué)習(xí)了STEM的畢業(yè)生很容易就業(yè)”……無論如何，STEM就是學(xué)生必備的硬技能，是美國(guó)教育改革的核心，即便是不按常規(guī)出牌的特朗普總統(tǒng)，也是一如既往地支持STEM教育，2019年還提出要為STEM教育每年投入2億美元，以確保美國(guó)在科技領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。

從這些我們可以看到，STEM教育是因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而興起的，其目的是為了滿足社會(huì)的需要。但教育的對(duì)象是人，在滿足社會(huì)需要的同時(shí)，還要滿足人的需要。教育的目的是為了人的全方面的成長(zhǎng)，不能用社會(huì)功利的目的去給孩子的發(fā)展畫圈，STEM教育必須回歸到人本身，除了培養(yǎng)硬技能，還必須發(fā)展軟實(shí)力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

舉人文，回歸到人

回歸到人本身，發(fā)展學(xué)生的軟實(shí)力，我們想到了文藝復(fù)興。文藝復(fù)興從表面上看只是涉及文化藝術(shù)方面，是在發(fā)現(xiàn)古希臘、古羅馬的輝煌的基礎(chǔ)上做的文藝創(chuàng)新，而深層次上，是一次思想文化上的思想解放運(yùn)動(dòng)。把人從“以神為中心”的桎梏中解放出來，重新發(fā)現(xiàn)人、認(rèn)識(shí)人、弘揚(yáng)人性，倡導(dǎo)以人為中心，追求生活幸福，反對(duì)愚昧迷信，肯定人的價(jià)值和尊嚴(yán)，人才是生活的創(chuàng)造者和主人。由此看來，文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是人性的解放和復(fù)興，是人文主義的復(fù)興。人性的復(fù)興，還帶來了科學(xué)地位的確立，伽利略開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)科學(xué)，使近代科學(xué)走上了歷史舞臺(tái)，帶來了全社會(huì)創(chuàng)造力的釋放?？梢赃@樣說，沒有人性的復(fù)興，束縛在神學(xué)中的科學(xué)就難有施展的舞臺(tái)，不僅宣揚(yáng)日心說的布魯諾被燒死，提出進(jìn)化論的達(dá)爾文，也難有活著的可能。于是，人文主義傳統(tǒng)進(jìn)入了我們的視野。

提倡人文主義，正好與2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》所重申的人文主義教育觀相吻合。其實(shí)，該組織1972年發(fā)布的《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告就指出了人文主義的教育目的。重新重視人文主義，對(duì)于當(dāng)下推崇硬技能的STEM具有愈久彌新的意義。

科技的高速發(fā)展，在給人類生活帶來幸福的同時(shí)，雙刃劍的另一面也更加突出，如無處躲藏的隱私，電子設(shè)備上癮癥，足不出戶的在屏幕上生活的宅男宅女，環(huán)境污染，資源浪費(fèi)等。高科技帶來了文化的異化，人的尊嚴(yán)正在經(jīng)受新的高科技文化的挑戰(zhàn)。這樣看來，以高科技為主要內(nèi)容之一的STEM項(xiàng)目本身，就需要重拾人文主義作為行動(dòng)的引領(lǐng)。

所以我們贊成把Arts（人文學(xué)科）請(qǐng)回到STEM中，并放在STEM的前面，寓意為人文引領(lǐng)，英文縮寫為A-STEM。國(guó)際上也早有這樣的做法，但主要把Arts作為藝術(shù)來對(duì)待，英文縮寫為STEAM，中文翻譯為科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)。但只有任友群教授把Arts翻譯為“人文”[1]，所以我們把他視同龍崗的知音，并很榮幸地邀請(qǐng)到他作為《深圳市龍崗區(qū)A-STEM課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》的專家，對(duì)我們的研制工作做了重要的指導(dǎo)。

作為課程建設(shè)指導(dǎo)意見，我們需要教師們明晰人文方面的重要的跨學(xué)科概念（或稱為大觀念）。在選取這些跨學(xué)科概念時(shí)，結(jié)合深圳龍崗的地域文化、產(chǎn)業(yè)文化、學(xué)生所處的家庭文化和學(xué)校教育的文化環(huán)境，我們選擇了下表中的跨學(xué)科概念作為重點(diǎn)，即追求崇高的生活意義，尊重自己和他人，對(duì)人有仁愛之心，對(duì)社會(huì)有正義之責(zé)，對(duì)世界有審美之慧。A-STEM是要突出這些人文的跨學(xué)科大概念在塑造健全人格上的統(tǒng)領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)A-STEM為人類福祉服務(wù)的宗旨。

同時(shí)，我們還借鑒美國(guó)新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（NGSS），確定了STEM領(lǐng)域的7個(gè)跨學(xué)科大概念：模式、因果機(jī)制、系統(tǒng)與模型、物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)定與變化、規(guī)模及效應(yīng)等。對(duì)于人文領(lǐng)域的跨學(xué)科概念，生活意義和正義是據(jù)以行動(dòng)的大概念，仁愛和美是據(jù)以判斷的大概念，而STEM提供了一整套可以信賴的求真的思想方法和知識(shí)體系，與仁愛和美一起構(gòu)成了我們據(jù)以判斷的基礎(chǔ)。無論是單學(xué)科還是跨學(xué)科，這些跨學(xué)科大概念都應(yīng)該融入其中，特別是跨學(xué)科課程，如果離開了這些大概念的學(xué)習(xí)，就不能說它是跨學(xué)科了。

確定了這些成體系的宏大的跨學(xué)科大概念，龍崗區(qū)的A-STEM就有了靈魂，就有了可以實(shí)施的支架和指南。

融藝術(shù)，軟硬實(shí)力齊發(fā)展

我們論證了A-STEM的人文引領(lǐng)的價(jià)值，但還必須能落地實(shí)踐。不能僅僅是為了人文而人文，還要看到人文學(xué)科（Arts）特別是藝術(shù)教育在“美”（跨學(xué)科大觀念）上對(duì)人的滋養(yǎng)和在解決問題上提供的別樣途徑。

在美國(guó)曾有人嘲笑在STEM中引入A（Art或者Arts），認(rèn)為是藝術(shù)界想在政府的STEM投入上分一杯羹。特別是以美國(guó)羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院為代表，他們認(rèn)為要把“Art+Design”納入STEM，變成STEAM。該院的院長(zhǎng)約翰·梅達(dá)認(rèn)為，K-12藝術(shù)教育是建立強(qiáng)勁經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵，“無論今天的學(xué)生未來成為藝術(shù)家、醫(yī)生還是政治家，我們都知道他們這一代面臨的挑戰(zhàn)將需要?jiǎng)?chuàng)造性的解決方案。我們應(yīng)該充分期待，在未來的幾十年中，我們?cè)S多最優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者將來自藝術(shù)和設(shè)計(jì)背景?！盵2]約翰·梅達(dá)等確實(shí)看到了STEM的局限，而現(xiàn)在的工業(yè)設(shè)計(jì)，無不有藝術(shù)的影子。

2013年，美國(guó)眾議院通過了一項(xiàng)聯(lián)合決議[3]，認(rèn)為應(yīng)將藝術(shù)和設(shè)計(jì)（Art and Design）納入STEM教育的計(jì)劃中，提議將STEM改為STEAM，這將有利于美國(guó)的創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，原因是藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師在制造業(yè)中扮演著重要的角色。

但即便如此，美國(guó)政府還是決定不再在STEM中增加字母，包括增加計(jì)算機(jī)科學(xué)（Computer science），這樣可以保持STEM（中文為莖、主干等意思）為主干課程的寓意。

雖然Arts如此重要，還是有反對(duì)者認(rèn)為，如果增加A，那就會(huì)把STEM的4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域變成了5個(gè)，本來學(xué)習(xí)硬技能的時(shí)間就不夠，還要加一個(gè)進(jìn)來分走20%的時(shí)間用于學(xué)習(xí)藝術(shù)和設(shè)計(jì)，這將分散學(xué)生對(duì)STEM的注意力。而事實(shí)上，藝術(shù)和設(shè)計(jì)的融入，有利于將創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)技巧應(yīng)用于STEM項(xiàng)目中，激發(fā)學(xué)生的想象力并幫助他們尋找新的解決問題的辦法。

美國(guó)國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)成立的STEM教育委員會(huì)，于2018年發(fā)布的《為成功繪制藍(lán)圖：美國(guó)STEM教育戰(zhàn)略》報(bào)告指出，“一個(gè)融合STEM、藝術(shù)和人文學(xué)科知識(shí)和方法的教育體系將促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，并要求學(xué)生跨越傳統(tǒng)學(xué)科的界線提出和解決問題。此外，現(xiàn)代職場(chǎng)本身是匯聚性的，不同觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷、知識(shí)背景的人在一起創(chuàng)新地推動(dòng)工作。美國(guó)將從教育體系中受益，這些教育體系培養(yǎng)出懂STEM的人才，能夠提出并解決學(xué)科界限模糊的、有意義的本地或全球問題。培養(yǎng)一種融合的文化，鼓勵(lì)知識(shí)的融合，并為復(fù)雜而有吸引力的難題創(chuàng)造新的解決方案——這種學(xué)習(xí)方法更具包容性，可以吸引更多的人才進(jìn)入STEM領(lǐng)域?！盵4]

STEM教育發(fā)展到現(xiàn)在，人文藝術(shù)與STEM相融的重要性已形成共識(shí)，但我們還是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是，A的融入最終是為了回歸到人，站在學(xué)生的角度，A-STEM是以學(xué)生的興趣和個(gè)性為中心，而不是以知識(shí)主題為中心。

結(jié)語

龍崗的A-STEM教育，是在這樣的思考中醞釀了多年，特別是在深入研究了美國(guó)STEM教育的發(fā)展變化之后，非常謹(jǐn)慎地提出來的。我們也很清醒地認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育中的STEM，首先是培養(yǎng)人，而不是只顧STEM硬技能的專業(yè)訓(xùn)練，人文藝術(shù)的軟實(shí)力也必須同步發(fā)展。作為A-STEM的實(shí)踐者，期待我們的探索能達(dá)成當(dāng)初預(yù)期的、發(fā)展學(xué)生軟硬兼具的真實(shí)力的目標(biāo)。我們更愿意與各界人士一起探索，為形成中國(guó)特色的STEM教育貢獻(xiàn)一份力量。

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