淺談高中語文學科高考備考策略

周芋伶

摘 要：語文作為高中時期的重點科目之一，在高考中一直占據(jù)著重要地位，傳授學生語文知識、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)是教師教學的首要任務(wù)。在新高考大綱對高中語文教學提出的新要求下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式顯然已不能滿足學生的發(fā)展需求，如何做到語文教學與高考備考有效銜接是教師當今時代下的新探索。從高中語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析新高考大綱對語文教學的要求，對教師如何帶領(lǐng)學生進行科學、高效備考提出了幾點針對性建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；高考備考；教學策略

高考備考是一個圍繞學生學習基礎(chǔ)與能力展開的，其是一個有目的、有針對性地通過調(diào)查研究使其掌握自身基本水平，并通過有效方式促進學生不斷提升的長期性過程。高中時期是學生思想與情感個性化發(fā)展的重要時期，面對高考的壓力，教師要注意結(jié)合學生個性特點與發(fā)展規(guī)律引導其制訂科學、有效的備考計劃，積極引導，使其保持良好心態(tài)。語文是一門有著龐大知識體系的學科，教師要合理設(shè)計教學方案，使學生高效、有序地進行復習。

一、基于學情，科學制訂計劃

學生基本學情是制訂科學復習計劃的依據(jù)，也是高考備考策略有效展開的前提。教師要引導學生對自身基礎(chǔ)學習情況與能力有一定的認識，在此基礎(chǔ)上，幫助其制訂合適的復習計劃，給出針對性建議，以提高復習效率。以往教學模式當中，在備戰(zhàn)高考的緊張節(jié)奏下，教師上課往往將重點放在了傳授知識與拓展提高上，忽視了對學生基本學情的考查，沒有結(jié)合實際進行針對性指導。這樣的教學方法使得學生脫離了基礎(chǔ)，處于被動復習的地位，不利于其自主查缺補漏，長此以往不僅降低了備考效率，還容易使自信心受挫。因此，教師在引導學生展開有效復習時，要將對學生的學習基礎(chǔ)調(diào)查放在第一位，首先讓學生對自身建立正確、合理的認識，以便其自主制訂復習規(guī)劃，達到事半功倍的效果。例如，展開復習計劃前，教師可以通過問卷調(diào)查來掌握學生的基本學情。在設(shè)計問卷內(nèi)容時，要結(jié)合教材選取課上重點強調(diào)過的知識點或是有深度的開放性問題，比如“《祝福》這一課文中造成祥林嫂悲劇發(fā)生的原因有哪些？”以此檢查學生的課堂消化成果，以便教師根據(jù)其掌握情況及時調(diào)整教學方案。同時，依據(jù)高考題型設(shè)置難度適當?shù)念}目，使學生進行自查遺漏知識，認識到學習當中存在的不足，為復習計劃設(shè)立重點攻破目標。另外，教師還要引導學生對自己建立正確的認識，可以通過定期寫反思日志或簡單問卷來進行科學歸納，以此有目的性地調(diào)整學習安排與計劃。教師可以通過與學生及時溝通、談心來幫助其自主反思，如此，既能調(diào)動其學習的主觀能動性，又能通過合理構(gòu)建來深化知識點，提高備考效率的同時，提升學生自信心。

二、培養(yǎng)興趣，展開高效復習

高考備考是一個長期而繁瑣的過程，若沒有興趣與激情的指引，那么整個復習計劃對學生來講只是一個漫長而枯燥的過程。在以往的語文復習課中，為了讓學生最大化接受知識，不放過每一個重點，教師往往過于強調(diào)知識的重要性，通過不斷地羅列、講解、練習與鞏固，使學生只能被動地接受，忽視了其情感參與的重要性，不僅降低了復習效率，還降低了學生的自主探究興趣，使得復習成為一項索然無味的任務(wù)。因此，教師在帶領(lǐng)學生進行語文高考備考時，要注意適當結(jié)合其個性特點，以培養(yǎng)其深入探究的興趣。同時，不要過分講解知識，而要將主動權(quán)交給學生，以此調(diào)動其思維運轉(zhuǎn)，促進自主學習。例如，在復習現(xiàn)代散文的閱讀理解題目時，以課文《荷塘月色》為例，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)的意境來引導學生回憶文中的景物描寫，從而歸納總結(jié)出該手法的步驟與作用，加深對文章的理解。另外，教師還可以結(jié)合學生特點，在進行詩詞復習時采用接龍的方式通過比賽完成任務(wù)進行檢查，既活躍課堂氣氛，減輕學生因為高考緊張復習而產(chǎn)生的壓力，又激發(fā)了其學習興趣，提高了背誦效率。

三、專題鞏固，針對拓展提高

專題鞏固是高考復習的一項重要過程，一項試卷由多種類型、難易程度不同的題目組成，而不同學生由于其學習差異所擅長的領(lǐng)域也各不相同。因此，要想針對性地提高每位學生的復習效率，專題復習是必不可少的。教師在教學過程中，可以借助輔導資料或是學校制訂的備考大綱計劃，帶領(lǐng)學生將語文復習材料按照專題進行劃分，比如“現(xiàn)代文閱讀類”“古詩文類”“語言主觀題類”等等。在進行復習時，不必再帶領(lǐng)學生一一地從頭看到尾，而是讓學生根據(jù)自身對知識的缺陷進行專項訓練，對已經(jīng)很熟練的專題粗讀一遍即可，將有效時間留在自己不擅長、有疑惑的專題上。通過這樣針對性展開復習，既避免浪費時間在不必要的題目上，提高復習效率，又能幫助學生快速查缺補漏，保證復習質(zhì)量。

科學高效的備考策略要統(tǒng)籌兼顧，既要考慮學生的基本學情與個人能力，又要注意培養(yǎng)興趣，避免單一學習帶來的枯燥。同時，在進行復習時也要注意結(jié)合實際展開專題復習，保證時間的有效性，提高復習質(zhì)量。在新高考大綱對語文教學的要求下，教師要改變知識傳授的傳統(tǒng)教學觀念，注意培養(yǎng)學生的能力，也要尊重學生的主觀情感。在教學實際中，要運用合理有效的方法，為學生提供良好的復習環(huán)境，帶領(lǐng)其進行科學、合理的語文高考備考計劃。

參考文獻：

[1]亢德琴.淺議新課改下高中語文備考策略[J].新課程（下），2017（5）.

[2]亢德琴.淺議深考改下高中語文備考策略[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（2）.

編輯 段麗君