在高中思想政治課中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

關安秀

摘 要：在高中政治教學課堂中隨著學生思想智力的成熟，學生對于政治的學習興趣反而逐漸衰弱，主要原因在于其政治核心素養(yǎng)不高，無法對政治有深刻體會，感受不到政治的魅力。因此就高中政治教育下核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容進行分析，重點發(fā)現(xiàn)課堂的未來轉(zhuǎn)向方向，希望能夠為高中學生政治成績的提升作出貢獻。

關鍵詞：高中；思想政治；核心素養(yǎng)

高中政治課程能夠幫助學生全方面發(fā)展，有效培養(yǎng)學生健全的人格，所以還需要在根本上了解到學生在課堂中的學習需求。以提升學生政治核心素養(yǎng)為目的靈活制定教學策略，使學生能夠積極投入到政治學習中來，在政治課堂提升自身綜合能力和政治核心素養(yǎng)。

一、高中政治核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)特指“個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”，包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度。思想政治學科核心素養(yǎng)，是學生通過高中思想政治課的學習，獲得具有學科特點的學業(yè)成就；是課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素。高中政治學科核心素養(yǎng)是新課程標準改革提出的新的內(nèi)容，對于促進學生素質(zhì)的培養(yǎng)力度具有重要的意義。

二、時事政治與教材相結(jié)合培養(yǎng)學生的政治洞察能力

在高中生的政治學習生涯中，學生往往因教材的死板和脫離實際而對政治學習提不起興趣，時事政治的引入無異于一道鮮艷的顏色，照亮了學生學習政治的道路。在政治課教學中，教師將時事政治與教材有機地結(jié)合起來，從一個生活的角度揭示政治，不但使學生可以從生活層面去認知政治，它還能使學生獲得不局限于教科書的政治學習新體驗，激發(fā)學生對政治學習的興趣。例如，在講“樹立正確的消費觀”這一課時，筆者便引入哈爾濱松北區(qū)“天價魚”事件，一方面教育學生應合理消費，對消費方式產(chǎn)生正確認知，一方面樹立學生的法律意識，使學生明白面對這種情況，就要及時向有關部門投訴，維護自身合法權(quán)益。在這節(jié)課堂教學中，由于筆者引入的時政是切合生活的，學生都紛紛發(fā)表意見，積極地參與到課堂教學中，不但完成了對教學內(nèi)容的學習，還完成對政治同步拓展知識的吸收。時事政治在高中課堂的引入，一方面使學生從生活層面去接觸了解政治，能夠提升學生對政治學習的興趣，一方面能夠使學生在大量的時事政治的案例中去深入了解政治，進而提升對政治的了解程度，并能夠在大量政治相關案例的熏陶下，提升對政治的洞察能力，是高中政治課堂中提升學生政治核心素養(yǎng)必不可少的教學策略。

三、創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)

對學生政治核心素養(yǎng)的提升還包括對學生思想情感和道德修養(yǎng)的提升，道德品質(zhì)的重要性不言而喻，一個人最出彩的地方便在于其優(yōu)秀的道德修養(yǎng)。教師在開展教學時，可以通過在教學課堂創(chuàng)設代入情境，使學生代入到特定情境去體會情境中蘊含的人物情感，進而能夠產(chǎn)生一種情感共鳴，能夠使學生以一種發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力，促進自身思想情感的提升。例如，在講“加強思想品德建設”這一課時，筆者便在課堂中創(chuàng)設一個“老太太摔倒，路過三人，最后一個把老太太扶起來”的情境，然后挑選四名學生分別扮演老太太和三名路人，并讓學生通過體會情境人物思想感情自己設計心理臺詞，最后在表演完之后，筆者讓四名學生上臺講解自己是怎樣體會情境人物情感設計心理臺詞的。通過這個情境的創(chuàng)設和讓學生進行表演，不但提升了學生的主動性，還使學生在對情境的思考和理解中加深了對道德重要性的認知，從而積極提升自身道德修養(yǎng)。教師通過在課堂中采取代入情境教學，切合高中生樂于表現(xiàn)自我的年齡特點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠充分融入課堂教學，主動完成教學內(nèi)容的探索。并且在這個過程中通過對情境人物的情感共鳴，體會道德修養(yǎng)的重要性，進而能夠在今后的學習生涯中積極地提升自身思想情感和道德修養(yǎng)，是提升高中生政治核心素養(yǎng)極好的教學策略。

四、教學中進行政治辯論培養(yǎng)學生的邏輯思維

教師在開展教學時，可以在課堂上讓學生對政治內(nèi)容進行辯論，這樣就將課堂讓給學生，讓學生自主去完成對學習內(nèi)容的鉆研和探究，并能夠鍛煉自身邏輯思維能力和語言表達能力。它體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學理念，讓學生在自主學習中展現(xiàn)自我，實現(xiàn)政治的魅力，積極地投入到對政治內(nèi)容的學習中去。例如，筆者在講“唯物主義和唯心主義”時，便在課堂上舉行辯論讓學生以“論唯物主義和唯心主義哪個更符合社會發(fā)展”為題論證這兩個理論，并將“唯物主義”設為正方，“唯心主義”設為反方，選出八名學生擔當正反方辯手，對唯物主義和唯心主義展開辯論。學生在辯論時都引經(jīng)據(jù)典、口若懸河地對自己的論據(jù)展開論述，不但課堂氣氛十分熱烈，學生在其中的收獲也很多，辯論的結(jié)果也就沒那么重要了。政治辯論在高中課堂中的開展，可以使學生以辯論的形式去學習政治，可以使學生在辯論的過程中對政治有一個自己的思考和理解，并從正反兩方面去認知政治，在對比中產(chǎn)生對政治的深刻記憶。政治辯論使學生在對自身論據(jù)總結(jié)講述的過程中，提升自身邏輯思維能力和語言表達能力，使學生既對課堂知識完成了充分吸收理解，又完成了個人能力的鍛煉和提升。

在高中政治課堂教學中，教師應靈活制定教學策略，使學生能夠感受到政治的魅力，進而主動地投入到政治學習中來，達成教學效果的最大化提升。并且教師應以提升學生政治核心素養(yǎng)為目標，對學生的綜合個人能力和政治核心素養(yǎng)通過教學來提升，使學生能夠在高中政治課堂教學中得到完善的教育和培養(yǎng)，完成高中政治教學對學生的教育目標。

參考文獻：

[1]陳增春.構(gòu)建生活課堂提升核心素養(yǎng)：高中思想政治課堂教學的點滴思考[J].學周刊，2017（22）：108-109.

[2]張志紅.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑：以高中政治教學為例[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2015（12）.

編輯 高 瓊