環(huán)保教育在小學科學課程中的融入策略

靳海娟

摘 要：小學科學課程融入了較多學科的知識，是對學生進行科學啟蒙的重要手段，而科學教材中也明確指出了要加強對學生的環(huán)保教育，為此有必要合理利用好科學課程，開展行之有效的環(huán)保教育?；趯h(huán)保教育融入小學科學課程的意義，探究了從意識培養(yǎng)、聯系生活、培養(yǎng)習慣等方面將環(huán)保教育融入科學課程的有效策略，以供參考。

關鍵詞：環(huán)保教育；小學；科學

環(huán)保是一項永恒的話題，保護環(huán)境、與自然和諧共處也是我們不懈的追求，為將環(huán)保理念踐行到底，有必要從基礎教育階段入手，開展環(huán)保教育工作，以確保環(huán)保事業(yè)后繼有人。而小學科學課程作為融合了多門學科知識綜合性課程，以期為載體開展環(huán)保教育是有著極高現實價值的，為此教育者應該在充分了解環(huán)保教育意義的基礎上，將環(huán)保教育踐行與科學課程中，切實提高教學質量。

一、環(huán)保教育融入小學科學課程的意義

小學科學課程具有極強的綜合性，其教材中也融入了環(huán)保教育的內容，旨在促使學生通過對生命現象以及環(huán)境等的觀察，樹立起保護環(huán)境的理念，并養(yǎng)成環(huán)境保護的良好習慣。由此可看出，在小學科學課程中融入環(huán)保教育是與小學科學的教學目標一致的[1]。另外，從當前的環(huán)境來看，污染問題尤為嚴重，并已經成為了當前我們需要面對的主要自然問題，而隨著工業(yè)化進程的加快以及人口的劇增，環(huán)境正在迅速惡化，雖然經過近幾年的環(huán)境保護政策干預，國內環(huán)境情況已經有所好轉，但仍然需要堅持地投入到環(huán)境保護事業(yè)中。而小學生作為未來踐行環(huán)保事業(yè)的生力軍，從基礎教育階段入手，以科學課程為載體，開展有效的環(huán)保教育是非常有必要的，也符合科學課程的教學目標。

二、環(huán)保教育在小學科學課程中的融入策略

1.挖掘教材素材，培養(yǎng)環(huán)保意識

將環(huán)保教育融入小學科學課中需要以教材為基礎，促使學生能夠正確看待人與自然的關系，為此教育者需要充分挖掘出教材中的環(huán)保教育素材，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。如，在“垃圾堆里有什么”的教學中，教育者可對生活中產生垃圾的原因、去向、處理方法以及可能造成的危害進行講解，并設置學生查看家庭垃圾的作業(yè)，讓學生通過親自參與了解到人類每天產生的垃圾的龐大數量。也可播放垃圾山的視頻，并將其與學生所處的環(huán)境進行對比，以此讓學生產生心靈上的震撼。而在“食物包裝上的信息”內容教學時，教育者可通過播放視頻等，讓學生了解到包裝袋對環(huán)境的危害，并使其了解塑料垃圾降解的困難性，同時交給學生如何處理垃圾袋，避免學生養(yǎng)成亂扔垃圾的壞習慣[2]。同時也可播放風景秀麗地區(qū)的畫面，并將其與環(huán)境問題突出地方進行對比，讓學生切實了解到保護環(huán)境的重要性以及不保護環(huán)境的危害，培養(yǎng)其環(huán)保意識。

2.聯系生活實際，加強環(huán)保實踐

在培養(yǎng)學生環(huán)保意識的過程中，也可聯系生活實際，指出生活中與學生息息相關的環(huán)境問題，提高環(huán)保教育的針對性以及實踐價值，確保學生可高效參與到環(huán)境保護的過程之中。重點可針對垃圾問題，讓學生觀察垃圾的制造與丟棄過程，并從自己家產生的垃圾逐漸推算每天全國所產生的垃圾，以此讓學生切實關注環(huán)境問題，進而可通過每天少制造垃圾可減少的垃圾量進行對比，讓學生意識到每人每天少產生一件垃圾也是為環(huán)保作出了巨大貢獻。同時也可從垃圾的歸類入手，鼓勵學生對家庭的垃圾進行類別劃分，發(fā)揮出部分可利用垃圾的價值，并以此影響孩子的父母。也可利用變廢為寶的思想，鼓勵學生利用生活中的垃圾開展小制作并舉辦相應的活動，增強實踐的趣味性[3]。在此基礎上，也可利用各種節(jié)日開展環(huán)保實踐活動，如植樹節(jié)可帶領孩子一起植樹，世界禁煙日可叮囑孩子勸阻家長吸煙等，以此進一步強化孩子的環(huán)保意識，促使其加強實踐。

3.加強鞏固教學，培養(yǎng)環(huán)保習慣

環(huán)保意識培養(yǎng)以及環(huán)保實踐活動的開展都相對較為簡單，但在環(huán)保習慣的維持上卻較為困難，故教育者應該及時對學生的環(huán)保習慣進行鞏固?？衫每茖W中的小實驗，增強環(huán)保教學的趣味性，并經常提及，確保環(huán)保教育的連貫性。如，在小蘇打與白醋混合的變化教學上，在學生了解到會產生二氧化碳后，就二氧化碳導致的氣候變暖、臭氧層空洞等問題進行拓展衍生。而在地理知識教學上，也可引入土地荒漠化、沙塵暴等問題，進而通過將環(huán)保教育貫穿于科學課程中，實現對學生環(huán)保習慣的培養(yǎng)。另外，教育者還需要加強觀察，及時對學生的環(huán)保行為進行鼓勵與表揚，以促使學生養(yǎng)成環(huán)保的習慣。

綜上所述，將環(huán)保教育融入小學科學課程中是非常有必要的，為此教育者應該在科學課程教學中做好環(huán)保教育工作。為保障教育效果，可從培養(yǎng)意識，加強實踐，培養(yǎng)習慣三個階段進行教育，并合理結合科學課程內容，提升教學的趣味性，以確保學生可養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，并踐行于生活中。

參考文獻：

[1]蔣福明.小學科學教學中生態(tài)環(huán)境教育的策略[J].小學科學（教師版），2016（4）：55.

[2]劉麗華.小學科學課教學與環(huán)保教育[J].科學中國人， 2014（23）：320-321.

[3]梁圣鵬.綠色課堂，低碳校園：淺談科學課中滲透低碳環(huán)保教育的策略[J].師道：教研，2017（3）：116.

注：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《以科學課為載體，對農村小學生進行環(huán)保教育的實踐探究》成果，課題批準號：[2018]PLG259。

編輯 馬曉榮