基于核心素養(yǎng)的生物個性化教學(xué)思考

史小華

摘 要：現(xiàn)今，素質(zhì)教育全面普及和實施，在新課程改革背景下，國家對素質(zhì)教育的要求越來越高，高中各科目的課程教育教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師的重要任務(wù)。生物是高中理科學(xué)習(xí)的重點科目，其與數(shù)學(xué)、化學(xué)的聯(lián)系較為密切，包含基因、細(xì)胞、遺傳、生態(tài)環(huán)境等多項內(nèi)容，在生物教學(xué)中展開個性化教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，淺談基于核心素養(yǎng)的生物個性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物；個性化教學(xué)

生物是邏輯性、基礎(chǔ)性、綜合性較強的一門學(xué)科，對學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力要求較高，在高中生物教學(xué)中，以有效的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是生物教師的重要任務(wù)[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在教學(xué)中要求以學(xué)生為本，而教師的職能和角色產(chǎn)生了很大的改變，開展個性化教學(xué)不僅符合學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師基于個性對學(xué)生進一步引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，主動參與生物學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、注重技巧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

生物是高中階段理科必修的一門學(xué)科，從生物學(xué)的角度而言，初中是學(xué)生認(rèn)知生物的階段，而高中則是學(xué)生深入學(xué)習(xí)，積累知識、擴展視野的階段。生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)將學(xué)生帶入一個宏觀、微觀交錯的全新科學(xué)世界，讓學(xué)生了解生物領(lǐng)域眾多未知的知識。由此生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生以科學(xué)的角度去看待和思考問題，是教師在教學(xué)中應(yīng)該注重的問題。高中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強，其心理、生理的發(fā)育也更為成熟，在這一階段中的生物課堂中開展個性化教學(xué)，有利于學(xué)生知識個性的發(fā)展，讓學(xué)生感受到生物這門學(xué)科的魅力和趣味，從而展開深層次的學(xué)習(xí)[2]。例如高中生物人教版第3章“植物的激素調(diào)節(jié)”中，第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)課堂中，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為支撐，以倍速播放的植物生長的真實視頻演示胚芽鞘生長過程，并且以圖片分解的方式，引導(dǎo)學(xué)生更為直觀地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過真實的觀察在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)植物生長素的相關(guān)概念和知識，不僅能夠加深記憶，還從宏觀上形成了一種系統(tǒng)性科學(xué)思維，養(yǎng)成了從不同角度觀察生物現(xiàn)象、探究生物知識的習(xí)慣，獲得了利于自身進一步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧。

二、巧設(shè)問題，提升學(xué)生的探究能力

高中生物教學(xué)中，在課堂中巧設(shè)問題，利用問題提高學(xué)生的自主探究能力，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。探究能力是學(xué)生展開生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，也是啟發(fā)學(xué)生思維的重要內(nèi)容。在人教版教材中，有很多探究性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中探究能力能夠得以持續(xù)培養(yǎng)和提升。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計問題，以問題為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)中。課前，教師可以事先提出問題，讓學(xué)生利用有效的資源渠道，包括手機網(wǎng)絡(luò)、計算機等搜索可以利用的資料，并預(yù)習(xí)教材，結(jié)合教材中的知識點和自身搜索的資料，全面整合，初步解決教師提出的問題；在課堂上，教師積極引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生深入理解相關(guān)的知識，并且再次提出更深層次的問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，分小組討論和解決問題；課后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師再次設(shè)置能夠拓展學(xué)生思維、視野的問題，讓學(xué)生進一步展開學(xué)習(xí)和探究，在鞏固課堂知識的同時，豐富自身的生物知識結(jié)構(gòu)，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、實驗探究，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

人教版生物教材中，有很多生物實驗，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重生物實驗課程的開展，讓學(xué)生在實驗過程中探究，將所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實踐過程中，從而加深對理論知識的理解，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力[3]。在實驗探究的過程中，需要注意的是以學(xué)生為主體開展，讓學(xué)生積極動手、思考，并撰寫實驗報告總結(jié)實驗體會。例如人教版專題課程“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”中，共有3個課題，分別為“果酒和果醋的制作”“腐乳的制作”“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量”，以往教學(xué)中教師為節(jié)省時間，往往是直接告訴學(xué)生實驗的過程和結(jié)果，將其中涉及的知識點進行理論性講解，如此學(xué)生很難真正實踐和學(xué)習(xí)。在個性化教學(xué)開展的過程中，班級分組開展實驗課堂，充分準(zhǔn)備材料之后，學(xué)生和教師一起動手制作泡菜、果酒、腐乳，學(xué)生不僅能夠體會實驗過程，還能夠品嘗制作的成品，讓學(xué)生體會實踐的樂趣和勞動的辛勞，同時又能夠應(yīng)用和鞏固以往所學(xué)習(xí)的知識點，促進學(xué)生全面提升。

生物是高中理科的主要課程之一，雖然知識較為瑣碎、抽象，但對學(xué)生思維能力、觀察能力的培養(yǎng)有積極性的作用，生物現(xiàn)象、生物理論與學(xué)生的所接觸的生活、環(huán)境、自然等息息相關(guān)，在高中生物課堂展開個性化教學(xué)，是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、幫助學(xué)生進一步掌握學(xué)科知識的重要方式。在未來教學(xué)中，教師應(yīng)該更深入地挖掘教材信息，探索全新的教學(xué)方式，為學(xué)生生物學(xué)習(xí)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英水，陳欣.基于核心素養(yǎng)的生物個性化教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇，2017（1）：24-26.

[2]基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)新思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（9）.

[3]王娟萍.基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)新思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（20）.

編輯 杜元元