管育并重

摘 要：素質(zhì)教育的開展對小學(xué)班主任的班級管理工作提出了新要求，要求班主任在管理中應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的德育，將其放在與智育同等重要的位置，力求促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但小學(xué)德育開展過程中仍舊存在諸多問題，班主任管理中應(yīng)針對德育問題給予有效的解決對策，便于獲得較好的班級管理成效。

關(guān)鍵詞：班主任；管理；德育

小學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生心智尚不成熟，此階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展對小學(xué)生的成長至關(guān)重要[1]。小學(xué)班主任應(yīng)重視該階段的智育和德育，將德育與智育放在同等重要的地位。小學(xué)班主任作為德育的主要執(zhí)行者，在德育的過程中要重視自身的模范帶頭作用，采用多種教學(xué)方法，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，靈活地使用激勵策略來有效地提高德育效果。

一、小學(xué)班主任德育工作的重要性

小學(xué)是人一生中所有學(xué)歷時間最長的階段，小學(xué)班主任陪伴小學(xué)生六年的成長，從懵懂的兒童陪伴到初為少年，小學(xué)生在這六年中身心均會發(fā)生較大的變化，心智也在逐步的成熟[2]。小學(xué)階段作為萬丈高樓的根基，小學(xué)班主任正是這根基的主要主導(dǎo)者，在小學(xué)階段，班主任不僅要在此過程中教授小學(xué)生書本知識，更要做好思想品德的啟蒙者，為小學(xué)生打下堅實(shí)的個人素養(yǎng)、道德品質(zhì)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任德育工作中存在的問題

（一）小學(xué)班主任沒有起到模范帶頭作用

小學(xué)班主任在實(shí)施教育的過程中，為了完成教育的本職工作，常采用管束的強(qiáng)硬教育行為，并不利于德育的有效落實(shí)[3]。在實(shí)際的德育教學(xué)中，班主任教師過于強(qiáng)調(diào)書本上的知識掌握，而忽略自身的榜樣作用，生活習(xí)慣和行為作風(fēng)不能給學(xué)生一種積極向上的導(dǎo)向，學(xué)生往往將教師作為模仿對象，認(rèn)為教師自身尚不能言行一致，品德尚有待商榷，那么其所告誡學(xué)生有關(guān)品行的“金玉良言”如何能夠使人信服。

（二）小學(xué)班主任德育的教學(xué)方式過于簡單

小學(xué)班主任德育的教學(xué)方式過于單一，以道德與法治課程教育為主，局限于課本知識的灌輸，德育工作采用的方法過于簡單、粗暴，并不能讓學(xué)生從根本上認(rèn)識德育的核心內(nèi)容。小學(xué)班主任一味地給予學(xué)生思想上的灌輸，簡單、直接的方式并沒有考慮學(xué)生的接受能力，方式單一且難與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。

（三）小學(xué)班主任德育缺乏激勵策略

新課改要求小學(xué)班主任將自己定位在德育的引導(dǎo)者的位置上，而非以往主導(dǎo)者的位置。在德育活動中，能引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)德育相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)和生活中積極地遵守德育的規(guī)則和要求。但在實(shí)際的德育教學(xué)實(shí)踐中，班主任教師并沒有積極地運(yùn)用激勵策略，對學(xué)生德育的實(shí)際情況缺乏綜合考量，難以激發(fā)學(xué)生對德育的積極性。也有部分班主任教師雖然引入了激勵策略，但并沒有對實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤記錄，導(dǎo)致激勵策略的應(yīng)用與學(xué)生德育發(fā)展不相適應(yīng)，導(dǎo)致激勵策略流于形式，難以提高德育教學(xué)水平。

三、小學(xué)生班主任德育實(shí)施對策

（一）提高小學(xué)班主任德育素養(yǎng)

小學(xué)班主任應(yīng)注重個人德育素養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注班主任德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極組織各類德育培訓(xùn)活動，通過不間斷的培訓(xùn)，逐步提高班主任德育素養(yǎng)，使其能言行一致、表里如一，在日常教學(xué)中能夠為學(xué)生樹立德育典范。小學(xué)生的心智尚不成熟，其對外界事物的辨別能力不強(qiáng)，需要班主任教師給以一定的引導(dǎo)，以身作則，將自己作為德育的榜樣是實(shí)施德育的關(guān)鍵。

（二）豐富小學(xué)德育的教學(xué)方式

小學(xué)班主任實(shí)施的德育要盡可能地考慮其實(shí)用性，不能局限在書本知識的范疇之內(nèi)，小學(xué)生德育的目的是培養(yǎng)思想品德優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中，在為人處世、與人交往中才會彰顯其品行。德育知識需要在實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)驗證，并且在實(shí)踐中內(nèi)化為學(xué)生自然而然表露出的品行。小學(xué)班主任在課堂教授德育知識的同時，要為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐活動的機(jī)會。例如，定期組織學(xué)生到養(yǎng)老院、福利院去參加互助幫扶活動，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、養(yǎng)老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助敬老院老人做一些力所能及的事情，到福利院幫助孤兒，這些社會實(shí)踐活動都會讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到自己的行為會給對方帶來的好處，也能將活動中的感悟內(nèi)化于心，在日常生活中也能尊老愛幼。

（三）以生為本，靈活運(yùn)用激勵策略

以學(xué)生為中心開展系統(tǒng)的德育活動，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個體差異來采取不同的德育和激勵方式。例如，在班級內(nèi)開展“五星評比”活動，設(shè)置精神文明獎、愛幫互助獎、尊老愛幼獎、成績進(jìn)步獎、勞動光榮獎，通過獎項的設(shè)立來激勵學(xué)生積極向上。通過評選活動激勵學(xué)生在日常生活中關(guān)注自己和他人的品行，并在接受表彰后再接再厲。通過挖掘?qū)W生的發(fā)光點(diǎn)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，將德育和智育放在同等重要的位置上，鼓勵其成為品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生。

總之，小學(xué)班主任肩負(fù)著小學(xué)生德育和智育的雙重任務(wù)，在小學(xué)生心智尚不成熟的發(fā)展階段，糾正其不良行為，樹立正確的道德榜樣，使其道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為都得到穩(wěn)步提升。小學(xué)班主任管理中存在的沒有起到模范帶頭作用、教學(xué)方法單一、缺乏激勵策略等問題，需要小學(xué)班主任端正對德育的態(tài)度，從以身作則、豐富教學(xué)方法和正確運(yùn)用激勵策略等方面入手，進(jìn)一步提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，力求進(jìn)一步提高班級管理效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]康歡歡.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略[J].中國校外教育，2016（21）：47.

[2]王芳，來春旭.談德育教育和安全教育在小學(xué)班主任工作中的重要性[J].中國校外教育，2016（11）：56.

[3]譚雙.淺談小學(xué)班主任德育教育工作的策略[J].亞太教育，2016（3）：7.

作者簡介：韋海強(qiáng)（1964—），男，瑤族，廣西百色人，大專學(xué)歷，小學(xué)高級職稱。

編輯 謝尾合