如何利用“碎片化閱讀”提升高中生課外閱讀水平

李林翰

摘 要：隨著移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和智能終端的普及，碎片化閱讀方式對高中生的課外閱讀狀況產(chǎn)生了極大的影響。但是，高中生畢竟年齡尚小，對網(wǎng)絡(luò)信息缺乏辨別能力，自身的自控能力又非常有限。鑒于此，主要結(jié)合高中生活中“碎片化閱讀”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，討論利用“碎片化閱讀”提升高中生課外閱讀水平的一些思考，并希望對高中生的語文學(xué)習(xí)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀；高中語文；課外閱讀

隨著WIFI網(wǎng)絡(luò)的大面積覆蓋和移動智能終端的迅猛發(fā)展，我們高中生接觸網(wǎng)絡(luò)已并非難事。雖然，大多數(shù)高校都要求學(xué)生不能帶手機上學(xué)，但是考慮到溝通的便利性，很多學(xué)生還是會隨身攜帶手機。因此，在上學(xué)乘車途中、等車的時候，甚至課間等時候，高中生都會通過手機打開微博、微信、QQ以及其他APP來了解各種新鮮資訊，以洞悉天下事。這種零散的、短小式的、片段式的、見縫插針的信息閱讀就是碎片化閱讀。碎片化閱讀意境逐漸成為我們高中生獲取外界信息的課外閱讀的主流方式。但是碎片化閱讀是一把雙刃劍，在有諸多好處的同時仍存在許多弊端。所以，唯有對其善加利用，才能夠提高高中生課外閱讀水平。

一、高中生碎片化閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）高中生碎片化閱讀的現(xiàn)狀

以筆者自己高中生活中“碎片化閱讀”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和對身邊同學(xué)的碎片化閱讀情況的觀察了解，發(fā)現(xiàn)目前高中的碎片化閱讀現(xiàn)狀有以下特點：

筆者身邊的同學(xué)們有一半以上都通過網(wǎng)絡(luò)來了解外界社會的各種資訊，尤其是當(dāng)老師留下課后閱讀作業(yè)或者有需要查詢的資料的時候。利用百度這類搜索引擎可以非常快地幫我們找到答案，解決問題。但是，網(wǎng)絡(luò)信息太多了，所以，難免遇到錯誤答案或者個人觀點色彩強烈的存在爭議的答案。通過筆者觀察，同學(xué)們很多都是在睡覺前、乘車、課間、吃飯的時候進(jìn)行碎片化閱讀。還有就是在寫作業(yè)前后，或者為了消遣或者為了完成作業(yè)，同學(xué)們非常依賴手機閱讀。

因為我們畢竟是高中生，所以心氣不穩(wěn)、性子急、自控力差，在看手機信息的時候也表現(xiàn)出“亟不可待”的特點。我們在看微博、朋友圈、QQ等信息平臺的時候，總是不斷地“刷新”，忍不住追求信息的更新。還有就是高中生對手機的依賴性極大，一離開手機就顯得焦躁不安。大多數(shù)的高中生通過手機和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的碎片化閱讀的目的是消遣、娛樂、獲取信息。與課堂的書本閱讀相比，碎片化閱讀還有極強的互動性和自主性。但是，網(wǎng)絡(luò)信息的鋪天蓋地會大大降低同學(xué)們的深刻領(lǐng)悟，有很多時候面對多種多樣的閱讀方式和閱讀信息表現(xiàn)出難以適從，十分迷茫。這使我們在語文閱讀時對文字的魅力和邏輯性的領(lǐng)悟不深，違背了閱讀的本質(zhì)。

（二）高中生碎片化閱讀中存在的問題

碎片化閱讀并不是高中生的專屬，其流行和發(fā)展是當(dāng)代社會進(jìn)步和發(fā)展的必然，也是當(dāng)代成年人補充信息的一種方式。但是，考慮到我們高中生年紀(jì)小、學(xué)習(xí)任務(wù)重等特點，碎片化閱讀仍存在一定的問題：

閱讀信息太分散，沒有連貫性。碎片化閱讀就像“快餐”，可以任意選擇套餐，隨機搭配，這種不連續(xù)的信息閱讀方式在網(wǎng)絡(luò)動態(tài)色彩和圖片的刺激下，讓我們很容易產(chǎn)生閱讀的隨意性，缺少創(chuàng)造性思維，面對時時更新的信息也特別迷茫，不知道“看什么”。

閱讀信息淺顯，缺乏深入思考。從小到大，很多老師都告訴我們“好記性不如爛筆頭”，以此教導(dǎo)我們要在學(xué)習(xí)的過程中多寫多練。即便是語文閱讀，也要不斷地批注和摘錄，還要寫讀后感以激發(fā)我們的深入思考。這恰恰是碎片化閱讀無法企及的。我們在手機或者IPAD的頁面不斷跳轉(zhuǎn)中，很難有時間和精力深入閱讀，更無法開展發(fā)散性思維，將多個相關(guān)的信息聯(lián)合起來思考它們之間的邏輯性。正因如此，要求高中生在這樣的閱讀過程中形成自己獨特的觀點就更加難上加難了。最終，還會導(dǎo)致我們在面對古今中外優(yōu)秀的長篇巨作時直接產(chǎn)生逆反心理，望而卻步了。

二、利用“碎片化閱讀”提升高中生課外閱讀水平的方式

因為我們高中生對語文學(xué)習(xí)有一定程度的自覺性、獨立性、敏感性和創(chuàng)造性，所以只要對碎片化閱讀善加利用，還是可以有效提升高中生課外閱讀水平的。

（一）有選擇地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的碎片化閱讀

在微博、微信等公眾平臺上經(jīng)常會有各種專家的學(xué)科報告內(nèi)容或視頻、對時事資訊的獨到見解或者行業(yè)名師的教學(xué)資料。同學(xué)們可以有選擇地尋找這類優(yōu)質(zhì)信息資源進(jìn)行閱讀或者采用超鏈接的方式分享給其他同學(xué)。通過專家們對經(jīng)典作品的深入淺出的導(dǎo)讀還可以吸引學(xué)生產(chǎn)生對經(jīng)典原著的閱讀興趣。

（二）自主定義集中的“閱讀時間”

碎片化閱讀是我們高中生的自發(fā)閱讀行為，幾乎來自于課外時間。這樣的閱讀方式最顯著的特點就是閱讀時間的不確定性。在馬路上隨處可見的拿著手機瀏覽的高中生就是最好的證明。然而，這種不確定性也嚴(yán)重影響了同學(xué)們的閱讀質(zhì)量，也影響了同學(xué)們的專注度。所以，我們應(yīng)該為了個人的良好發(fā)展而自主定義集中的“閱讀時間”，制定每天碎片化閱讀的時間表，并嚴(yán)格遵守，養(yǎng)成良好的碎片化閱讀習(xí)慣。這也是對我們高中生的自律性的一種培養(yǎng)和考驗。

（三）建立碎片化閱讀的素材庫

碎片化閱讀的好處是信息量大，所以，我們應(yīng)該最大化地利用這一點，在有限的課外閱讀時間中有效地提高閱讀能力。最好的方法就是將碎片化閱讀與課堂語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，自己建立素材庫。通過網(wǎng)絡(luò)上豐富多樣的信息搜集，并在閱讀后歸納、整理、分類存儲，形成自己的手寫素材庫。這樣做既有助于提高碎片化閱讀的深刻性，又能夠提高同學(xué)們的閱讀能力，還可以為高中作文寫作提供豐富的素材。

碎片化閱讀已經(jīng)慢慢滲透到了我們高中生活的方方面面，成為現(xiàn)代人掌握最新資訊的最直接和最受歡迎的方式。高中生更應(yīng)該好好利用這種零散的、短小式的、片段式的、短時間的閱讀方式來有效提高自己的課外閱讀水平，甚至全面提升自己的綜合素質(zhì)，成為優(yōu)秀的青年。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴