通識(shí)課程教學(xué)改革探索

王東星

摘要：以《核電站與環(huán)境安全》為例，重點(diǎn)介紹通識(shí)課程教學(xué)改革開展的實(shí)施措施。以培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通識(shí)教育與專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的本科生為目標(biāo)，分別在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及成績(jī)考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，包括混合式教學(xué)、案例法教學(xué)、小組英語研討、在線平臺(tái)、名家講座等一系列的教學(xué)改革實(shí)踐措施，最后系統(tǒng)評(píng)價(jià)了該通識(shí)課程的建設(shè)成效與存在的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：《核電站與環(huán)境安全》；通識(shí)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0111-03

一、引言

早在2003年，武漢大學(xué)在全國(guó)率先掀起通識(shí)教育改革，原有公共基礎(chǔ)課改為“通識(shí)教育課”，開創(chuàng)“武大通識(shí)1.0”。經(jīng)過10年的經(jīng)驗(yàn)積累和大力建設(shè)，至2013年已形成“武大通識(shí)2.0”。2016年，積極借鑒世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)理念與海內(nèi)外通識(shí)教育體系現(xiàn)狀，武漢大學(xué)進(jìn)行通識(shí)教育課的第三次改革，正式開啟“武大通識(shí)3.0”。自2016年起，武漢大學(xué)出臺(tái)《武漢大學(xué)關(guān)于深化本科教育改革的若干意見》、《武漢大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育的實(shí)施意見》等系列文件，旨在對(duì)通識(shí)教育實(shí)施頂層設(shè)計(jì)和系列改革，進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育，重構(gòu)通識(shí)課程體系。因此，如何確保通識(shí)教育課程的高品質(zhì)教學(xué)與順利實(shí)施，關(guān)系到通識(shí)教育改革的成敗和高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以筆者講授的通識(shí)教育課程《核電站與環(huán)境安全》為例，就如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性等方面開展了充分討論，力爭(zhēng)形成新穎的適于通識(shí)教育課程的教學(xué)方法與體系。研究成果可為通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方法的改革提供有效借鑒。

二、課程概況

《核電站與環(huán)境安全》是武漢大學(xué)通識(shí)教育體系中的一般通識(shí)課程，旨在拓展學(xué)生核視野、拓寬核電知識(shí)面、增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)寬眼界、熟悉核電發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)秀復(fù)合型人才。該課程總課時(shí)32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，至今開設(shè)已近10年，上下學(xué)期各開設(shè)一次，每學(xué)期選課人數(shù)通常穩(wěn)定在90—99人。課程內(nèi)容涉及世界能源消耗與核電發(fā)展現(xiàn)狀、中國(guó)核電發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展歷程、核電站主要裝置與運(yùn)行原理、核電站放射性廢棄物處理、核輻射與人體健康、核電站安全體系與安全防護(hù)、核安全文化與公共關(guān)系處理等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。

通識(shí)教育課程的特殊性給選擇合適的中文教材帶來了一定的難度，目前并未有針對(duì)《核電站與環(huán)境安全》的專用教材。筆者根據(jù)國(guó)家能源局等單位的出版資料自擬了課程參考教材與授課課件，主要考慮以下幾個(gè)原則：優(yōu)先考慮權(quán)威部門資料與數(shù)據(jù)，知識(shí)點(diǎn)難度適中，知識(shí)體系盡可能與“核工程及核技術(shù)專業(yè)”保持一致。

三、教學(xué)改革

（一）混合式教學(xué)

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，將“線下教學(xué)”與“線上自學(xué)”兩種模式有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由課堂上“蜻蜓點(diǎn)水式”的一知半解向課下更深層次的自主學(xué)習(xí)。盡管傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中占了主流，但實(shí)質(zhì)上是一種“填鴨式”的教學(xué)，受到一線教師的廣泛詬病[1]，而“線下+線上”模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固有缺陷。對(duì)于《核電站與環(huán)境安全》這門課程，筆者將以下四個(gè)方面內(nèi)容放入線上資源：重難點(diǎn)微視頻、練習(xí)題庫、課堂作業(yè)、核電工程風(fēng)云錄。重難點(diǎn)微視頻主要針對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)而錄制，旨在增進(jìn)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的把握和疑難知識(shí)點(diǎn)的理解。將搜集整理的難度適宜的核電相關(guān)練習(xí)題，按照授課章節(jié)進(jìn)行劃分歸類，組建練習(xí)題庫供學(xué)生在線對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)鞏固。將預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂作業(yè)在線發(fā)布給學(xué)生，供學(xué)生們?cè)诰€完成并及時(shí)在線反饋，以便授課教師能夠隨時(shí)了解與評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握程度。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、串聯(lián)知識(shí)體系，特別將科普主題紀(jì)錄片“核電工程風(fēng)云錄”引進(jìn)線上課堂。該片以弘揚(yáng)科學(xué)精神、宣傳科學(xué)思想、提倡科學(xué)方法、傳播科學(xué)知識(shí)為定位，是中廣核集團(tuán)與中央電視臺(tái)聯(lián)合攝制的國(guó)內(nèi)第一部反映核電工程建設(shè)全過程的專題片。該片完全契合筆者所講授的《核電站與環(huán)境安全》這門通識(shí)課程，學(xué)生觀后普遍反饋效果良好。該片不但能深刻系統(tǒng)地增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能增強(qiáng)課程教學(xué)的生動(dòng)性與學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的參與程度。

（二）案例法教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方法乏味無趣，易影響學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效果，案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定的代表性案例進(jìn)行分析、審理與討論，能顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)分析、主動(dòng)思考和主動(dòng)交流等多方面的能力。然而，案例教學(xué)法并非完美無缺，存在時(shí)間花費(fèi)較多、缺乏實(shí)證調(diào)研、既有典型案例少、師資與學(xué)生本身的素質(zhì)要求較高等應(yīng)用上的限制[2]。

《核電站與環(huán)境安全》課程遴選美國(guó)三里島核事故、切爾諾貝利核事故等代表性案例，利用案例教學(xué)法可使學(xué)生們盡可能真實(shí)地感受到核電事故及危害，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)一步樹立核安全防范意識(shí)。典型核電站事故的案例教學(xué)過程與實(shí)施思路，如下圖所示。該案例教學(xué)從設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋與總結(jié)四個(gè)部分入手，包括兩個(gè)模塊，即教師模塊（案例精選與設(shè)計(jì)等4個(gè)部分）和學(xué)生模塊（案例預(yù)先學(xué)習(xí)與思考等4個(gè)部分）。教學(xué)過程中，重點(diǎn)在分析美國(guó)三里島與切爾諾貝利核事故的發(fā)生過程、后續(xù)處理與嚴(yán)重影響及后果，難點(diǎn)在查明事故發(fā)生的主客觀原因與深層次啟示，最后由學(xué)生針對(duì)事故原因提出事故解決方案且經(jīng)過小組討論后予以進(jìn)一步優(yōu)化。值得注意的是，核事故案例教學(xué)更加明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性與教師—學(xué)生互動(dòng)交流，使得通識(shí)課程愈發(fā)生動(dòng)有趣，使學(xué)生更加真實(shí)地感受到核電事故的危害與核安全的重要性，達(dá)到教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)雙贏的目的。

案例教學(xué)法在《核電站與環(huán)境安全》課程中應(yīng)用，不僅使學(xué)生加深了對(duì)核電知識(shí)的理解，更使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用；不僅使學(xué)生注重培養(yǎng)分析與預(yù)防核電事故的能力，更使學(xué)生在核電與核能利用方面的綜合素質(zhì)得以提高。

（三）英語小組研討

近年來，隨著武漢大學(xué)國(guó)際化交流（英、美等國(guó)家高校）的深入發(fā)展，單純的中文教學(xué)模式已逐漸難以滿足部分本科生的選課要求和職業(yè)定位[3]。為促進(jìn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化、主動(dòng)與國(guó)際人才培養(yǎng)體系對(duì)接，《核電站與環(huán)境安全》這門課程嘗試引入“大班授課、小組研討”的教學(xué)模式，目的是為了實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”并重。其中，“大班授課”以教師為主體，“小組研討”以學(xué)生為主體?！按蟀?小組”的創(chuàng)新性教學(xué)模式，克服了大多專業(yè)教育以“教”為主的情況，將學(xué)生視為主體并在教學(xué)過程中提升到更重要的位置。

在《核電站與環(huán)境安全》課程中，就“核廢料固化處理技術(shù)”開展2個(gè)課時(shí)的小組英語研討（共約12小組/學(xué)期，約8人/小組），每名學(xué)生均可針對(duì)水泥固化等多種技術(shù)發(fā)表自己的見解甚至概念設(shè)計(jì)，經(jīng)過組內(nèi)成員激烈的英語論述與探討，最終形成小組意見并由代表匯報(bào)。該模式可以促使學(xué)生勇于創(chuàng)新提高英語口語表述及理解能力，明顯激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的思想表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。

四、考核標(biāo)準(zhǔn)

《核電站與環(huán)境安全》這門課程學(xué)習(xí)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重知識(shí)的掌握程度與職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)這兩大方面，采用平時(shí)成績(jī)和課程論文相結(jié)合的手段進(jìn)行課程最終成績(jī)的評(píng)定。通過課堂討論、課堂傳授、在線作業(yè)等多方面考察學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)與理解程度；職業(yè)素質(zhì)則通過英語研討、小組討論與方案設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核電站運(yùn)行與原理開展全方位的理解與認(rèn)識(shí)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)核電工程問題的興趣與職業(yè)素質(zhì)。課程具體考核標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）課程論文測(cè)評(píng)，權(quán)重占70%；（2）課堂作業(yè)及考勤，權(quán)重占15%；（3）小組討論與參與度，權(quán)重占15%。其中，（1）重在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，（2）和（3）則重在評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

五、建設(shè)成效與存在問題

（一）建設(shè)成效

經(jīng)過近10年的建設(shè)，《核電站與環(huán)境安全》課程取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，目前形成了混合式、案例法、英語小組研討相結(jié)合的新穎教學(xué)模式，初步構(gòu)筑了課堂教學(xué)、在線資源（專題視頻等）為一體的通識(shí)教育課程平臺(tái)。自開課以來，該課程在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)經(jīng)常獲得學(xué)生較高的評(píng)價(jià)，備受學(xué)生的喜愛，選課人數(shù)由最早的小班制發(fā)展到近幾年的90—99人的大班制。該課程總體采用“上節(jié)課復(fù)習(xí)→效果抽查→講授新課→回顧鞏固→下節(jié)課引導(dǎo)”的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)鉆研的能力，積極探索基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（二）存在問題

通識(shí)課程《核電站與環(huán)境安全》的教學(xué)改革仍在逐步實(shí)施中，盡管已取得了一定的成效，但仍存在一些值得思考并有待解決的問題。

1.課程教材方面。不同于專業(yè)基礎(chǔ)課，通識(shí)課程教材的指定方面普通存在困難。目前，尚未發(fā)現(xiàn)學(xué)界有《核電站與環(huán)境安全》中文或英文教材，即該課程的中、英文教材建設(shè)亟待大力推進(jìn)。國(guó)內(nèi)“核工程及核技術(shù)專業(yè)”所推薦的教材，其中部分可以作為《核電站與環(huán)境安全》通識(shí)課程的參考教材，但如何尋求并達(dá)到專業(yè)課程的固有難度與通識(shí)課程的所需深度之間的平衡，是授課教師擬定該課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容之前首先需要考慮的關(guān)鍵問題。作為通識(shí)課程，課堂傳授內(nèi)容和知識(shí)體系的難度精準(zhǔn)把握是有效保證學(xué)生對(duì)課程理解及掌握程度、學(xué)生對(duì)課堂喜愛程度、教師教學(xué)效果與評(píng)價(jià)等方面的重要前提。

2.模擬試驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)參觀方面。由于核電工程及核電行業(yè)的特殊性，《核電站與環(huán)境安全》課程未能在室內(nèi)模擬試驗(yàn)、核電站現(xiàn)場(chǎng)觀摩與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐方面取得實(shí)質(zhì)性的突破。現(xiàn)場(chǎng)參觀與試驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失，無法使學(xué)生更真實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)感受核電站施工、運(yùn)營(yíng)與檢修等完整流程，恰恰成了該課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要短板。如何完善室內(nèi)模擬試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)踐環(huán)節(jié)是未來該課程的重點(diǎn)發(fā)展方向與繼續(xù)突破的重要方面。

3.在線平臺(tái)設(shè)計(jì)方面。該課程目前擁有的在線資源平臺(tái)，尚處于亟需持續(xù)完善的起步階段，在頁面整體布局、專欄設(shè)計(jì)、圖片美化、動(dòng)畫視頻創(chuàng)意等方面需要深入優(yōu)化，力爭(zhēng)構(gòu)筑能夠引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的在線資源平臺(tái)。

4.名家講座方面。對(duì)于通識(shí)課程教學(xué)，邀請(qǐng)來自行業(yè)內(nèi)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的名家名師講授核電站工程運(yùn)行與管理等方面的案例分析，這會(huì)對(duì)通識(shí)課程整體教學(xué)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的意義。案例講座正是授課教師目前穩(wěn)步推進(jìn)的重要內(nèi)容，有望在最近1—2年內(nèi)正式開展實(shí)施，這無疑將使得學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸著名專家學(xué)者，更真實(shí)地了解從核電站選址到核電站安全運(yùn)營(yíng)等整個(gè)過程的研究現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)于顯著提升該課程的教學(xué)效果無疑具有積極的推動(dòng)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世利，王智慧.“填鴨式”教學(xué)方法辯正[J].學(xué)理論，2012，（33）：225-226.

[2]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，31（3）：7-11.

[3]錢建固，黃茂松.卓越課程土力學(xué)教改實(shí)踐探討[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（28）：65-67.