巧借情境之光，助力高效課堂的構(gòu)建

陳秀明

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進，情境教學法被越來越多的教師應用。這種教學方法的應用可以有效地保證學生和教師在課堂上更好地進行互動，與此同時，課堂的氣氛也會在這一過程中更加活躍。情境教學法不僅可以幫助小學生通過情境的方式理解語文課本中的知識，還能夠讓他們在學習知識的過程中，激發(fā)語文學習興趣，從而進一步促使整個語文教學效果得到更好的保證。

關(guān)鍵詞：情境教學；角色扮演；高效課堂

在小學語文課堂教學過程中，教師有效地激發(fā)學生的學習興趣，不僅有利于提高其學習的積極性，還能構(gòu)建高效的語文課堂教學。而語文課堂情境教學有著自己獨特的優(yōu)勢，因此，在實際教學中，我們可結(jié)合教材中的教學內(nèi)容和學生特點進行科學創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學生學習興趣和積極情感，打造高效課堂。

一、科學創(chuàng)設(shè)導入情境

常言道：“良好的開端是成功的一半?！边@句話是說：導入環(huán)節(jié)作為教學的開端，對學生以及課堂教學氛圍，對于整節(jié)課的教學質(zhì)量有著很重要的影響，我們應予以重視。好的導入設(shè)計，將會起到事倍功半的效果，不僅可以使學生在課堂上興趣盎然，還能激發(fā)他們語文學習的主觀能動性。與此同時，既可以迅速吸引他們的注意力，刺激其思維興奮點，又能使學生在不知不覺中進入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進行新知識的學習。

比如在教學《鹿和獅子》一課時，上課之初，我就對導入環(huán)節(jié)進行了巧妙設(shè)計：“同學們，你們在電視上見過鹿和獅子嗎？”學生紛紛回答：“見過。”接著，我向?qū)W生提出2個問題：（1）“那你們感覺梅花鹿的角美麗嗎？”（2）“獅子跑得快不快？”我話音剛落下，學生就七嘴八舌地開始議論，我隨機抽取了1名學生來回答問題，他說：“鹿的角很精致，好像兩束美麗的珊瑚；獅子跑得很快，看起來很威武，體格雄健?！蔽椅⑿χ頁P了他，并借用PPT播放了一些關(guān)于《鹿和獅子》的動畫片，如《九色鹿》《獅子王辛巴》《小鹿斑比》等，以此引導學生欣賞鹿美麗的角、矯健的身姿和獅子王者般的力量、夢幻般的速度。很快，學生就欣賞完了這些動畫片，我對學生說：“今天我們要學習的這篇課本內(nèi)容就是關(guān)于鹿和獅子的故事，讓我們一起看下鹿是如何看待自己的角和腿的，這樣的教學設(shè)計，不僅使學生感受到語文學習的樂趣，還提高了教師的教學效率。

二、激發(fā)學生探究的興趣

疑是思之端學之始。對于小學生而言，他們具有較強的好奇心，在見到新鮮事物時，往往會迸發(fā)出無數(shù)個為什么?；诖?，我們在教學過程中，應巧妙利用這些為什么，不僅會令語文課堂更具活力，還能培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。在語文教學過程中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容和學生易生疑之處來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究的興趣。

例如我在教學《不懂就要問》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在上課之初，我先利用問題來引導學生進入相關(guān)情境中。問題一：“同學們，你們在生活中有沒有遇到過不懂的事呢？”問題二：“你會請教別人嗎？”問題三：“《不懂就要問》這篇課文中，有個小朋友遇到了問題，他寧可被打、被罵，也要把問題弄明白，你們認可他的這種做法嗎？”這三個問題具有一定的層次性，讓學生在結(jié)合自己的實際生活的同時，引導他們進行深入思考，并將一些德育內(nèi)容巧妙滲入其中，既開拓了學生的思維空間，激發(fā)了他們的探究興趣，又使語文教學起到了育人的功效，可謂是一舉多得。

三、角色扮演再現(xiàn)情境

隨著新課改的不斷實施，越來越多的教學方法被教師所應用，而情境教學法就是其中的一種教學方法，創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多，只要符合學生的身心健康和知識學習的方法就是好方法，我們都可以直接將其拿來應用?；谶@樣的情況，教師可以讓學生在對課文詳細了解后，進行角色扮演，再現(xiàn)情境是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法之一，也是提高學生學習興趣、轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度的重要方法，我們應予以重視。

例如我在教學《我不能失信》一課時，在帶領(lǐng)學生閱讀完課文后，為了使學生通過對話和動作來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點，我神秘地說：“同學們，老師要抽取幾個人上臺將《我不能失信》這篇課文表演一下，你們誰想上臺來展示一下呢？”隨著我的講解，學生紛紛毛遂自薦都想上臺來表演，我隨機抽取了幾名學生上臺來表演，他們表演得惟妙惟肖、栩栩如生。通過這樣的角色扮演，不僅提高了學生的學習興趣，還構(gòu)建了高效的小學語文課堂。

四、通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教師在小學語文教學過程中，可以巧妙地把多媒體應用到小學語文課堂教學活動中，這樣既可以滿足小學生的心理特點，又能提高教師的教學效率。除此之外，在實際教學中創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師不妨通過多媒體來呈現(xiàn)語文學科中的教學重點與難點，通過對教學過程形象、直觀地呈現(xiàn)，使學生更容易理解課文的主旨，提高學生的學習效率。

例如教學《手術(shù)臺就是陣地》時，為了讓學生理解白求恩大夫所說的話。上課開始，我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出了一些戰(zhàn)爭時期救護人員醫(yī)治傷者的圖片，在學生觀看完之后，他們七嘴八舌地討論著，我說：“同學們，看到這些圖片你們有什么感觸？今天我們要學習的這篇文章與這些圖片有直接的聯(lián)系?！苯又?guī)ьI(lǐng)學生進入了后續(xù)的教學工作，從而有效地利用多媒體開展課堂教學。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)不僅為學生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，還激發(fā)了他們學習語文知識的興趣，使他們積極投入到語文課堂教學活動中。因此，我們在運用情境教學法時，應根據(jù)學生的實際學習情況以及教材需要巧妙地將其應用到小學語文課堂教學活動中，從而構(gòu)建高效的小學語文課堂。

參考文獻：

趙海燕.小學語文高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].學周刊，2017（5）.

編輯 杜元元