新課程背景下美術(shù)教學(xué)生活化的研究

宋世江

摘 要：生活是生活化教學(xué)的核心，換言之，在生活化的教學(xué)模式下，教師應(yīng)依托形象、豐富的生活去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的美術(shù)知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美，從而切實(shí)提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程；美術(shù)教學(xué)；生活化

目前，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法宛若百花齊放一般呈現(xiàn)在了廣大教育工作者眼前，生活化教學(xué)就是其中之一。在實(shí)際的高中美術(shù)教學(xué)中，教師利用生活化教學(xué)法授課，能夠有效降低美術(shù)知識(shí)的抽象性，從而能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。那么，教師該如何利用生活化教學(xué)法開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)呢？本文將重點(diǎn)對(duì)此進(jìn)行分析。

一、營(yíng)造良好的生活化教學(xué)環(huán)境

眾所周知，由于個(gè)體差異的影響，不同學(xué)生的美術(shù)興趣，以及在美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力會(huì)有很大的不同。換言之，個(gè)體因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)效率的重要因素。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生興趣與教師營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境有關(guān)，良好的生活化環(huán)境能夠有效拉近學(xué)生與美術(shù)課堂的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的好感，繼而能促使學(xué)生主動(dòng)、積極地跟隨教師學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

舉個(gè)例子，在教學(xué)“花鳥(niǎo)畫(huà)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、工具書(shū)等對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，之后，等到正式上課時(shí)，可利用生活中的一些真實(shí)的花鳥(niǎo)照片去引導(dǎo)學(xué)生，借此激活其靈感以及學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)、積極地去發(fā)現(xiàn)生活中的美。這樣的教學(xué)方式不僅能有效深化學(xué)生對(duì)“花鳥(niǎo)畫(huà)”這一藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生思維拓展能力的發(fā)展。此外，教師還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，通過(guò)電子課件或視頻等為學(xué)生展示平時(shí)較為常見(jiàn)的花與鳥(niǎo)，并用相應(yīng)的花鳥(niǎo)畫(huà)與之進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)漸漸帶入到學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)

程中。

二、引導(dǎo)學(xué)生模擬生活中的情境

相比較于小學(xué)生和初中生，高中生的生活閱歷已經(jīng)相當(dāng)豐富，且能對(duì)生活產(chǎn)生相對(duì)成熟的感悟與認(rèn)知。基于此，教師可在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，利用情境教學(xué)法進(jìn)一步加深學(xué)生的生活感悟與認(rèn)知，引導(dǎo)其利用自身現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以及美術(shù)知識(shí)對(duì)美術(shù)的生活美進(jìn)行解讀。舉個(gè)例子，在教學(xué)與鄉(xiāng)土藝術(shù)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)在平時(shí)積極地對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，然后在正式教學(xué)時(shí)，靈活利用這些資源去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以深化學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。眾所周知，扭秧歌、舞獅、舞龍等均是鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)中常見(jiàn)的表演，對(duì)于這些表演，教師可利用單反、手機(jī)等設(shè)備將其拍攝或錄制下來(lái)，然后制作成生活化教學(xué)資源。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于自身的特長(zhǎng)或者愛(ài)好，利用版畫(huà)、泥塑、繪畫(huà)等方式對(duì)生活中的一些場(chǎng)景進(jìn)行模擬，這樣做可以促使學(xué)生充分輸出自己對(duì)鄉(xiāng)土藝術(shù)的情感，切實(shí)提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生回歸日常生活經(jīng)驗(yàn)

高中美術(shù)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生更好地生活，因此，在完成相應(yīng)的教學(xué)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸日常的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)生來(lái)源于其自身的經(jīng)驗(yàn)。如，對(duì)于大多數(shù)北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，楊桃是較為陌生的，屆時(shí)，如果教師讓學(xué)生繪制楊桃，學(xué)生極有可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆。對(duì)此，教師應(yīng)在備課過(guò)程中，著重對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)設(shè)計(jì)，如讓學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)楊桃的形狀、色澤等進(jìn)行觀察，或者專門為學(xué)生準(zhǔn)備一些楊桃，然后讓其通過(guò)觀察、撫摸、品嘗等方式積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，基于此，教師再組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作，勢(shì)必極易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、組織生活化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

在生活化的教學(xué)模式下，教師除了重視日常課堂教學(xué)的生活化建設(shè)以外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)走進(jìn)生活，使之在真正意義上立足于生活去感受美術(shù)的魅力。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況以及自己的教學(xué)內(nèi)容，定期組織學(xué)生開(kāi)展生活化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的公園或者本地的一些景點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)生，使學(xué)生感受創(chuàng)作的快樂(lè)；又如，教師可組織學(xué)生參觀藝術(shù)博物館，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞藝術(shù)品的美好；再如，教師可組織學(xué)生開(kāi)展攝影比賽，讓學(xué)生利用手機(jī)、單反等設(shè)備去捕捉生活中的各種美好，像是雨后的花朵、落日斜陽(yáng)、疾馳的車輛等，這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極觀察生活的品質(zhì)，同時(shí)還能有效錘煉和提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)?？傊?，生活化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是多種多樣的，且能夠促使學(xué)生積極地將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起，這對(duì)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)與能力的提升具有極強(qiáng)的推動(dòng)作用，從而能切實(shí)推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

總而言之，美術(shù)是來(lái)自于生活的，教師唯有立足于生活去開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生切實(shí)感受到美術(shù)這門課程的魅力，繼而才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與積極性，從而才能顯著提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文針對(duì)美術(shù)生活化教學(xué)提出了四條有效策略，期望這些策略能夠拋磚引玉，幫助廣大美術(shù)教育工作者構(gòu)想出更加新穎有效的策略。

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編輯 溫雪蓮