取之于“生”，用之于“生”

單丹萍

摘 要：學(xué)生是課程教學(xué)的主體，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的興趣和學(xué)生課堂生成的內(nèi)容都可以成為有效的課程資源。以學(xué)生為本的課程資源的利用與開發(fā)不僅能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這樣的資源需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，主動(dòng)開發(fā)，積極捕捉和利用。

關(guān)鍵詞：課程資源；學(xué)生；利用；開發(fā)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)也許是不清晰、不完善的，但卻是內(nèi)在而真實(shí)存在的，通過課堂教學(xué)而表現(xiàn)。而學(xué)生的課堂生成是教學(xué)中最具生命活力的課程資源。所以關(guān)注以學(xué)生為本的課程資源，是教育教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生發(fā)展為本”的最直接體現(xiàn)。

一、利用已有認(rèn)知，銜接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

教育家維果茨基認(rèn)為學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平與可達(dá)到水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，他強(qiáng)調(diào)“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”，教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生，使學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)即“現(xiàn)有水平”，是最為寶貴的課程資源。教師用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容銜接起來，最終內(nèi)化為學(xué)生的新經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生達(dá)到“新的發(fā)展水平”。

【案例1】在講解一般定向法時(shí)，學(xué)生無法將紙上方向與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。于是，教師提問：“早上的太陽從哪邊升起？請(qǐng)指出來?！睂W(xué)生準(zhǔn)確地指向東方。接著教師讓學(xué)生將白紙平鋪，在紙上標(biāo)出方向“東”，并以口訣“上北下南左西右東”推斷出“西、南、北”三個(gè)方向。將紙上方向與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

“太陽升起的方向是東方”，這是每個(gè)學(xué)生都有的認(rèn)知基礎(chǔ)，也是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)遇到困境時(shí)，教師用簡(jiǎn)單直接的引導(dǎo)，巧妙地將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)化作課程資源加以運(yùn)用，真正做到課程資源既來自學(xué)生，又面向?qū)W生。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生是課堂的主體，對(duì)教育教學(xué)具有能動(dòng)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是重要的課程資源。教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”在課堂教學(xué)中，教師若能關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，穿插一些學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的注意力，教學(xué)效果會(huì)顯著提高。

【案例2】為了讓學(xué)生了解自然環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響，教師展示了當(dāng)?shù)卣掌l(xiāng)紹興的烏篷船。教師講解道：“紹興河網(wǎng)密布，船是舊時(shí)人們出行極為重要的交通工具。譬如我父母結(jié)婚時(shí)，我父親就是用船去接親的……”在教師趣味盎然的故事中，學(xué)生輕松地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，教師用學(xué)生感興趣的資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生愿意聽，學(xué)習(xí)愿望也更強(qiáng)烈，課堂教學(xué)自然能收到更好的效果。平時(shí)，教師可以積累一些既讓學(xué)生感興趣又能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的照片、事例、活動(dòng)等，適時(shí)地將它融入課堂，讓學(xué)習(xí)變得更輕松、有趣、高效。

三、巧用課堂意外，關(guān)注學(xué)生生成

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處熑裟芤陨鸀楸荆雎爩W(xué)生的聲音，將課堂中的意外大膽運(yùn)用，教學(xué)定會(huì)多一些生機(jī)與活力。

【案例3】在講“四川盆地”時(shí)，班內(nèi)突然有學(xué)生提出王×是四川人，可以讓他介紹他的家鄉(xiāng)。雖然意外，但我還是接受了學(xué)生的提議。王×的介紹帶有濃厚的生活趣味，例如“無辣不歡、棒棒（挑夫）”。

待王×介紹完，我順勢(shì)從王×的介紹中提煉了兩個(gè)問題：“第一，四川人為什么喜歡吃辣，這與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴泻侮P(guān)聯(lián)；第二，汽車運(yùn)輸又好又快，為什么要用‘棒棒（挑夫），這與當(dāng)?shù)氐牡匦斡泻侮P(guān)系？”而問題中“氣候”“地形”正是本節(jié)課需要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。之后學(xué)生討論發(fā)言，課堂教學(xué)趣味橫生。

實(shí)際上，課堂教學(xué)隨時(shí)都可能遇到學(xué)生帶給我們的意外“驚喜”，而要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，將“驚”變成“喜”，將課堂預(yù)設(shè)外的“意外”轉(zhuǎn)變成寶貴的課程資源，讓課堂在動(dòng)態(tài)的生成中綻放獨(dú)有的靈動(dòng)之美。

總之，恰如魏書生所言：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心世界的廣闊，學(xué)會(huì)用自己的能源照亮自己的內(nèi)心世界?！闭n程資源取之于學(xué)生，用之于學(xué)生，將學(xué)生身上豐富多變的資源開發(fā)出來并運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，這既是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，也是師生共同成長(zhǎng)的獨(dú)特歷程。

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編輯 謝尾合