形式帶動內(nèi)容

梅玉雯

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生具有獨特的感知思維方式，為了迎合學(xué)生的特點，提高英語課堂教學(xué)有效性，教師在不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。上海福山外國語小學(xué)在1993試驗一年級開設(shè)英語課始，就將“情趣教學(xué)”融入課堂中，即以情帶趣，教師通過生動的表情、夸張的動作和豐富的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合課堂實踐和一些觀課案例對這種“以形式帶動內(nèi)容”的小學(xué)低年級英語教學(xué)策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)策略；情趣英語教學(xué)

一、教學(xué)法——以“眼見”為方法

1.直接感知法

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，實物和直觀的圖像是非常重要的教學(xué)輔助工具，通過最直觀的感知能促進學(xué)生對詞義的理解和掌握。如：朗文1A Chapter3中老師在教授a lot of時，用圖片分別呈現(xiàn)一個娃娃、五個娃娃，再到滿屏的“許多”娃娃，讓學(xué)生在感受數(shù)量增加的過程中，直觀并準確地理解a lot of的詞義。低年級學(xué)生年紀小，具有“前學(xué)后忘”的特點，實物和直觀圖像教具的使用，能夠幫助學(xué)生快速回憶起課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識點方面能夠發(fā)揮有效作用。

2.視覺挑戰(zhàn)法

低年級的學(xué)生在課堂當(dāng)中很難集中注意力，對于單純的說教式講解也沒有耐心，對于這一年齡段的學(xué)生來說，具有視覺沖擊力的教學(xué)方法更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也更能夠提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。對于一些難度較低的內(nèi)容，老師可以運用多變的視覺呈現(xiàn)內(nèi)容或形式，提升挑戰(zhàn)性，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：老師在教授牛津上海版1A M3 U1中的數(shù)字時，分別引用了與數(shù)字相關(guān)的一些趣圖——在新授環(huán)節(jié)，老師先用與數(shù)字形似的圖片引發(fā)其思考，然后在表明詞義的同時引出單詞教學(xué)。在鞏固環(huán)節(jié)，老師尋找一張由數(shù)字組成的孩子人物肖像，通過找數(shù)字鞏固數(shù)字的英語表達。最后通過flash numbers的形式，即數(shù)字分別以阿拉伯?dāng)?shù)字或英語單詞的形式逐個出現(xiàn)，速度由慢及快，隨著速度的加快，以此提升學(xué)生挑戰(zhàn)“說詞”的難度。通過阿拉伯?dāng)?shù)字與英語單詞的交替，讓學(xué)生能夠快速反應(yīng)數(shù)字的英文表達法，由慢及快的速度也增加了練習(xí)中的趣味性，使學(xué)生更加專注于課堂練習(xí)[1]。

二、教學(xué)法——以“耳聽”為條件

1.音效法

“音效法”是指通過播放各種實物的音效，引出人物、情境并渲染氣氛，以此增強學(xué)生的代入感。音效法多運用于“引出”環(huán)節(jié)。如：在教授牛津上海版1A M2 U3的繪本教學(xué)中，老師通過引用大象的叫聲，讓學(xué)生猜一猜是哪個動物，師生之間形成良好的互動，激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，隨后引出“大象”并推動故事情節(jié)的發(fā)展。

2.語音夸張法

“語音夸張法”顧名思義，學(xué)生所聽到的內(nèi)容是用一些發(fā)音或發(fā)聲夸張的語音，喚醒學(xué)生的耳朵，提高聽的興趣；錄音中說話語音語調(diào)多以模仿特定人物或動物聲音特征為主。如：上海版牛津1A M4 U1中教授農(nóng)場動物，老師播放錄音作為引入：“Moo...Moo...Who am I？”錄音不僅模仿奶牛的叫聲，說話的語音語調(diào)也宛若一頭“會說話的奶?！薄Ｊ芨鞣N動畫片影響，低年級學(xué)生對于夸張語調(diào)的聲音會產(chǎn)生強烈的興趣，這種方法能夠勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，同時也讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中加深代入感，達到理想的教學(xué)成效。

三、教學(xué)法——以“口說”為實踐

1.兒歌朗誦法

在詞法、句法新授過程中，提高新授的復(fù)現(xiàn)同時要提高學(xué)生的操練興致，老師通?？梢园言~句改編成朗朗上口的兒歌。如：在低年級初次教授have，has時，考慮到學(xué)生對“第一、二、三人稱”理解有限，因此老師無需灌輸學(xué)生“人稱代詞”的概念，可以嘗試編一則兒歌讓學(xué)生進行誦讀—— “I have， you have， he has has. I have， you have， she has has. I have， you have， Mei has has.”畫線部分老師先用自己的名字作示范，繼而讓學(xué)生用自己或其他名字作替換；誦讀同時可以以接龍形式進行。通過教授兒歌，讓學(xué)生把知識點“唱”出來，這種方法比傳統(tǒng)的“死記硬背”教學(xué)更加靈活，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到樂趣，自然會付出更多的精力和心血，學(xué)習(xí)效果也會增強[2]。

2.歌曲表演法

對于一些內(nèi)容較單一、反復(fù)性較強的語篇，老師可以改編學(xué)生已學(xué)歌曲，并附上新動作，讓學(xué)生將“新文本”通過“舊調(diào)子”重新演繹出來，這也算得是學(xué)習(xí)能力的一種遷移和運用。如：在朗文1ACh3故事教學(xué)中，學(xué)生需要數(shù)一數(shù)圖片中的9個機器人。老師可以改編牛津上海版1A M3 U1中的Ten little paper rabbits——“One little， two little， three little robots. Four little， five little，six little robots. Seven little， eight little， nine little robots. What a lot of robots！”熟悉的曲調(diào)能夠勾起學(xué)生的記憶，而且這些熟悉的旋律會讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生親近感，對學(xué)習(xí)新內(nèi)容的抵觸情緒就會大大降低，新知識與舊曲子的組合對于學(xué)生來說非常新穎且具有吸引力，學(xué)生在熟悉的曲調(diào)中一邊唱、一邊數(shù)，完成了數(shù)數(shù)任務(wù)、復(fù)習(xí)了最后的新授句型，并且提高了數(shù)數(shù)的興致。在這一環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生進行表演，通過單獨演唱或者合唱的方式增加歌曲練習(xí)量，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中加深對知識點的記憶。

小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的無意注意和無意記憶占據(jù)主要地位，學(xué)生更容易被擁有鮮艷色彩、生動語言和動作的趣味性教學(xué)吸引。這一階段的學(xué)生主要依靠形象思維模式進行思考，有沖擊性的畫面和語言能給學(xué)生留下更深刻的印象，對于教學(xué)內(nèi)容的記憶也會更為長久。因此，在小學(xué)低年級英語教學(xué)當(dāng)中運用這種“以形式帶動內(nèi)容”的趣味性教學(xué)策略十分重要。

參考文獻：

[1]許永紅.小學(xué)低年級英語教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：246-247.

[2]艷萍.淺談小學(xué)英語在課堂教學(xué)中的情趣教學(xué)[J].吉林教育，2017（45）：88.

編輯 劉瑞彬