初中英語課外閱讀探究

梁維維

摘 要：英語作為世界通用語言，其重要性不言而喻。隨著我國課程改革要求的不斷提升，英語教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化?！奥牎⒄f、讀、寫、譯”作為英語五大基本技能，其中閱讀是其他技能的發(fā)展基石。以初中英語教學(xué)為論述核心，從多方面具體闡述如何落實(shí)有效的課外英語閱讀，希望能以此幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；課外閱讀；策略探究

初中生在初中階段已經(jīng)初步具備半成熟的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)意識(shí)，而初中英語的難度和廣度相對(duì)于小學(xué)英語都有大幅度的增加，因此更需要學(xué)生在該階段加大英語學(xué)習(xí)力度。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，但教師在教學(xué)時(shí)更注重課堂閱讀，用于學(xué)生拓展知識(shí)的課外閱讀卻甚少涉及。對(duì)此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練引起重視，從閱讀環(huán)境、閱讀資源等角度為學(xué)生提供良好的閱讀平臺(tái)，最終提升學(xué)生的英語水平。

一、挑選合適的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”縱觀我國大部分地區(qū)的初中英語教學(xué)，多數(shù)教師在教學(xué)中更偏向于語法、詞匯等知識(shí)教學(xué)，不愿意將教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在看似益處不大的課外閱讀教學(xué)中。而學(xué)生本身也將主要精力投注于課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于額外的閱讀拓展有一定的排斥心理，導(dǎo)致整體課外閱讀教學(xué)的效果不盡如人意。對(duì)此教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的課外閱讀成果與自身課堂學(xué)習(xí)之間所存在的相輔相成的關(guān)系，通過設(shè)計(jì)有效的課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在閱讀中逐漸提升自身英語水平。為能從客觀角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，教師可通過挑選內(nèi)容種類相對(duì)豐富有趣的閱讀文本來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此為后續(xù)的閱讀理解教學(xué)做好鋪墊。

例如，在My new school的單元教學(xué)中，該單元的教學(xué)主題為“我的學(xué)?！?，教師在該單元的課時(shí)中需要讓學(xué)生掌握如何“introducing their new schools”。其中“There be”結(jié)構(gòu)是教學(xué)重難點(diǎn)。為能在該課時(shí)教學(xué)中融入課外閱讀教學(xué)，教師可選取英文繪本來幫助學(xué)生在閱讀中加深自身對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。即教師在課前挑選較為貼合教學(xué)主題的繪本The snowman，由于該繪本并沒有文字描述，因此教師可將繪本內(nèi)容完完全全拷貝至閱讀課件中。教師在結(jié)束課時(shí)重要內(nèi)容教學(xué)后，可利用多媒體設(shè)備將對(duì)應(yīng)課件進(jìn)行播放，并要求學(xué)生仔細(xì)觀看課件內(nèi)容。而后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“What do you think the picture means？”以此引導(dǎo)學(xué)生通過圖片閱讀的形式來激發(fā)自身想象力，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

二、創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用

語言的學(xué)習(xí)不僅需要客觀的教學(xué)方式，在一定程度上也需要主觀的語境、語感來促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)有的課外閱讀教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)時(shí)都是采取“套路式閱讀”的方式，即在閱讀時(shí)更為注重閱讀文本與題目之間的聯(lián)系，片面地在閱讀文本中尋找答案。而合理的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，既能幫助學(xué)生在閱讀過程中能更為全面地打開閱讀思路，又能讓學(xué)生豐富自身情感體驗(yàn)，使其不再像以往一樣處于被動(dòng)閱讀的局面。因此，教師可嘗試在課外閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的語言應(yīng)用情境，以提問等多種方式為學(xué)生提供真實(shí)有趣的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能快速融入閱讀學(xué)習(xí)中，最終取得理想的閱讀成果。

例如，在結(jié)束These are my parents的單元教學(xué)后，該單元中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)如何向他人介紹自己的家人。對(duì)此教師可向?qū)W生推薦經(jīng)典的英文原版動(dòng)畫Peppa Pig，并將對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫資源上傳至家長微信群，要求學(xué)生利用課余時(shí)間盡量在家長的陪同下觀看。同時(shí)教師還應(yīng)要求學(xué)生在觀看動(dòng)畫時(shí)，盡量與家長一起模仿動(dòng)畫對(duì)應(yīng)角色的臺(tái)詞、語氣、語調(diào)來進(jìn)行復(fù)述，如學(xué)生家長分別對(duì)應(yīng)動(dòng)畫人物佩奇的家長，而學(xué)生自己則對(duì)應(yīng)動(dòng)畫主人公佩奇。在此過程中，教師不僅以動(dòng)畫的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)閱讀情境，還能讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)“敢于開口”的語言應(yīng)用意識(shí)。

三、強(qiáng)化規(guī)范性課外閱讀，落實(shí)英語知識(shí)拓展

初中生的學(xué)習(xí)規(guī)范性在一定程度上仍有待提升，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也往往會(huì)制訂針對(duì)性措施來幫助學(xué)生落實(shí)所有學(xué)習(xí)流程。而教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中加入課外閱讀環(huán)節(jié)，并不只是為了豐富學(xué)生的課余生活，同樣也是希望能以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面。所以，教師在實(shí)施課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量為學(xué)生提供完整有效的閱讀方案，通過規(guī)范學(xué)生的閱讀方法和技巧來幫助學(xué)生取得良好的閱讀成績。

例如，教師在Language in use的單元教學(xué)中，由于該單元屬于復(fù)習(xí)單元，需要學(xué)生對(duì)前面單元所學(xué)的知識(shí)和技能做出總結(jié)。對(duì)此教師可要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，基于教材內(nèi)容和自身筆記制作出大致的知識(shí)框架。而后教師再請(qǐng)學(xué)生按照自身興趣任意挑選英語文本進(jìn)行閱讀，并按照單元復(fù)習(xí)的模式從中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的邏輯體系，將其中的重點(diǎn)單詞做出批注，進(jìn)而真正落實(shí)學(xué)生的閱讀拓展目標(biāo)。

總而言之，教師在初中英語課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理等作為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展的重要主觀依據(jù)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課外閱讀情境中做到認(rèn)真閱讀，進(jìn)而促使學(xué)生愛上閱讀，從英語閱讀中不斷汲取知識(shí)，以此進(jìn)一步推動(dòng)我國初中英語的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建芝.新課改下初中英語教學(xué)策略的研究[J].散文百家（旬刊）， 2017.

[2]王永梅.新課改下的初中英語課外閱讀教學(xué)策略探討[J].英語教師， 2016.

編輯 馬曉榮