高校思想政治理論課教師應具備的意識探究

張雨

摘要：高校教育工作的目標在于其能夠為國家和社會培養(yǎng)和輸送合格的接班人與建設者，而高校思想政治理論課教師自身所具備的素養(yǎng)與這一教育目標更是緊密相關。由于思想政治理論課教學在教育目標的實現(xiàn)方面發(fā)揮著主渠道作用，因此必須要提升高校思想政治理論課教師的教學水平，這就需要教師自身具備學術研究、問題與責任等幾方面的意識，以便充分提升高校思想政治理論課教學的實效性。

關鍵詞：高校；思想政治理論課教師；意識

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0016-02

一、高校思想政治理論課教師應當具備學術研究意識

首先，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師要強化自身的學術研究意識以提升其課堂教學自信。有關思政課的誤解長期以來未能間斷，比如有人誤以為思政課的設置是為了滿足意識形態(tài)的宣傳需要，其作為一門課程，本身并不具有任何的學科規(guī)范與學理基礎，而思政課教師的課堂教學自信遭到弱化的原因也正在于此。為了能提升思政課的學科品位并強化其學理深度，國家相關部門頒發(fā)了相關文件，針對高校提出了設置馬克思主義一級學科的明確要求。思政課有了學科依托與歸屬，思政課教師的教學實踐有了一個前提，其在教學方面的自信便獲得了一定程度的提升。然而，若要進一步推進高校思政課教學工作的發(fā)展，一方面，廣大思政課教師還需繼續(xù)加強自身的學術研究意識，就該學科的基本問題，如學科研究對象與方法等展開深入的思考與研究，從而使學科建設體系更趨于完善，以此來回應社會當中存在的思政課缺乏學理基礎的質(zhì)疑。另一方面，思政課教師還要做到能夠及時地將學術研究成果與學科教學實踐相融合，以促進學科方法的改進、學科教材的修訂等，并且能夠以清晰的學理邏輯回應學生的疑惑，解答學生提出的問題，從而進一步提高思政課教學實踐的實際效果。

其次，高校思政課教師要強化自身的學術研究意識，從而為思政課教學實踐提供相應的學理支撐。當前，部分思政課教師在進行教學實踐時缺乏相應的理論支撐是導致這門課程實效性欠佳的一個主要原因。為了增強思政課的理論力量，教師需要從三個方面入手：（1）要為思政課教學實踐提供學術理論框架；（2）要為思政課教學提供相關的史料支持；（3）要為思政課教學提供相關的學術研究觀點，如海外中國學等。

最后，高校思政課教師要強化自身的學術研究意識以為學科教學實踐活動提供必要的方法論指導。思政課教師要堅持馬克思主義唯物史觀的分析方法，將特定的歷史人物與事件放到特定的歷史條件下去加以分析和評價。此外，思政課教師還要勤于學習存在于其他學科中的理論方法。在知識更新速度日益加快的當今，思政課教師如果僅將自身的理論學習活動局限于本學科，會很容易與這個時代脫節(jié)，并且思政課本身所帶有的系統(tǒng)性、綜合性等學科特點也要求教師能夠聯(lián)系其他學科中的前言理論與教學研究方法，從而使本學科的教學活動能夠展開得更加順利。

二、高校思政課教師應當具備問題意識

首先，高校思政課教師要有解決課程教學內(nèi)容中重難點問題的意識。抓住并解決好教學內(nèi)容中的重難點問題對于提升思政課教學質(zhì)量與實現(xiàn)思政課教學目標大有助益，這也是高校開展思政課教學工作的起點所在。思政課教師如果在教學活動進行過程中忽視重點及難點問題，會使得教學實踐失去這門課程該有的針對性。此外，以教學內(nèi)容中的重難點問題為核心展開思政課的教學實踐活動有利于該門課程教學方式的優(yōu)化。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課程為例，教師可以結合該課程與現(xiàn)實聯(lián)系密切這一特性，首先聯(lián)系社會現(xiàn)實確定一個主題，繼而選擇研討式的教學方式來展開教學活動，教師在設置問題時，要注意把握問題的思考方向，以確保其對學生是非辨別能力的提升會有所幫助，使學生能夠樹立正確的思想價值觀念。這樣既避免了教材案例的老化問題與教學方法的刻板問題，也有效鍛煉了學生的獨立思維能力，激發(fā)了其對該門課程的興趣。在致力于習近平新時代中國特色社會主義思想的“三進”實踐中，要以“進什么”、“怎么進”等重點方面為問題導向，切實提高新思想的“三進”實效，不僅要讓新思想走進教材與課堂，還要使其走進學生的頭腦和心里。

其次，高校思政課教師要有解答學生思想困惑問題的意識。思政課教師在開展教學實踐的過程中，不僅要注重與學生間在學術知識層面上的交流，還要注意把握與其在思想感情層面上的溝通。思政課教師可以根據(jù)學生存在的學習與生活方面的思想困惑來設計課程，拓展教學活動空間，如開設QQ群等，這樣既能夠提升思政課之于學生的吸引力，也可以提升其親和力。

最后，高校思政課教師要有關切與回應社會熱點問題的意識。社會熱點問題在包括大學生群體在內(nèi)的全體社會成員中具有很高的關注度，對人們的思想觀念易產(chǎn)生影響。因此，高校思政課教師在回應社會熱點問題上應當抱有積極主動的態(tài)度，注重提升自身對于現(xiàn)實問題的敏銳度，讓自身作為主流意識形態(tài)的發(fā)聲筒，在提升思政課釋惑能力的同時也能更好地發(fā)揮其對于學生而言的思想引導力與感召力。

三、高校思政課教師應當具備責任意識

首先，高校思政課教師要具有高度的政治責任意識。高校推行思政課教育的目的是為國家和社會培養(yǎng)和輸送合格的接班人與建設者，這門課程的意識形態(tài)屬性十分鮮明。因而，作為先進思想文化傳播者和黨執(zhí)政的堅定支持者的高校思政課教師，理應具有政治責任意識，從而更好地發(fā)揮其自身在學生成長道路上的向?qū)д叩淖饔?。此外，高校意識形態(tài)建設工作的推進也離不開思政課教師政治責任意識的具備。作為知識文化交流與思想觀念交鋒重要場所的高校當中難免充斥著各種意識形態(tài)間的斗爭。尤其近年來，伴隨著全球化水平的不斷升高以及市場經(jīng)濟的大幅度發(fā)展，我國高校中的意識形態(tài)問題更加呈現(xiàn)出復雜化的趨勢，這主要表現(xiàn)在源自西方的各種價值和思想觀念流入我國高校校園，形形色色的宗教思想在高校學生群體中傳播，市場經(jīng)濟所帶來的功利和拜金主義等消極思想侵襲了學生大腦，等等幾個方面。面對這一形勢，作為高校意識形態(tài)陣地守衛(wèi)者的思政課教師更是應當在政治相關方面保持高度清醒的意識。

其次，高校思政課教師要具有明晰的職業(yè)責任意識。這一要求的由來不僅與高校思政課的教學目標有關，還受到思政課堂教學難度的影響。一方面，高校思政課教師普遍面臨著繁重的生活與工作壓力，甚至在一些高校中存在著思政課邊緣化的問題，并由此引發(fā)了思政課教師個人成就感缺失的現(xiàn)象，因此強化自身的職業(yè)責任意識有助于思政課教師克服自身的職業(yè)倦怠，增強其教學工作熱情，從而保障思政課堂的教學效果。另一方面，思政課教師強化其自身的職業(yè)責任意識有利于其職業(yè)認同感的生成，而職業(yè)認同感的具備不僅可以端正思政課教師的從業(yè)態(tài)度，并且能夠提升其生活的幸福感。

最后，高校思政課教師要具有強烈的社會責任意識。思政課教師社會責任意識的具備有利于思政課堂吸引力與感染力的提升，優(yōu)化學生的思政課堂體驗，進而強化思政課堂的教學效果。除此以外，思政課教師如若具備強烈的社會責任意識，就能夠通過自身所散發(fā)出的高尚人格魅力以及行為魅力，如見義勇為、幫扶貧困學子等，潛移默化地對學生產(chǎn)生影響，促進學生由“知”轉(zhuǎn)向于“行”。

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