初中英語課外閱讀有效實施探究

陸黎

摘 要：隨著英語課程改革的深入，初中生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展越來越凸顯其重要性。英語課外閱讀對于提升學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的作用不容忽視。以所在學校為例，分析了目前初中生英語課外閱讀中的問題，并進行了有效的策略探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；英語課外閱讀；實施策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語學科核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，具體包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度，這是英語教學的核心所在，也是開展一切英語教學活動的目標和依據(jù)。

一、初中生英語課外閱讀開展的重要性

英語閱讀語篇作為語言、文化和思想的載體，能有效促進學生閱讀能力及閱讀品格的發(fā)展。《義務教育英語課程標準》提出：初中畢業(yè)生應“能讀懂供7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的，運用適當?shù)拈喿x策略；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。英語課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，為學生學習地道英語提供了素材，為學生了解多元文化打開了一扇窗，也為初中生思維的訓練提供了空間。因此，開展英語課外閱讀對于促進初中生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展起著至關重要的作用。

二、初中英語課外閱讀開展的現(xiàn)狀

然而，筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生的課外閱讀量遠沒有達到課標要求且閱讀效果不佳，課外閱讀在實施過程中也存在著諸多問題，主要可歸納為以下兩方面：

一是部分教師缺乏對課外閱讀的重視及對學生閱讀方法和技巧的指導。部分教師的教學理念還比較陳舊，把教學精力都放在語言點講解和習題探究上，忽視了課外閱讀的開展。

二是學生缺乏進行課外閱讀必需的語言和知識背景。初中生的詞匯量少，知識面相對狹窄，對西方文化缺乏了解，自主閱讀困難比較大，容易產(chǎn)生畏難情緒，從而對英語課外閱讀失去興趣。

三、初中英語課外閱讀開展的有效性探究

興趣是最好的老師，要促進初中生英語課外閱讀的開展，首先要提升學生的興趣。有了興趣就有了動力，有了動力就會有克服閱讀障礙的決心和行動。我們可以從以下幾方面進行嘗試：

1.加強對學生閱讀習慣和閱讀技巧的指導和訓練

良好的閱讀習慣和有效的閱讀策略是課外閱讀有效開展的關鍵。教師首先要幫助學生糾正閱讀時注意力不集中、遇到生詞就查字典等不良閱讀習慣。“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煈獛椭鷮W生培養(yǎng)整體閱讀的意識、默讀的習慣，指導學生針對不同文體和閱讀目的，有效地運用如predicting，skimming & scanning，guessing the meaning according to the context等閱讀策略和技巧，并指導學生實踐。

2.營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是課外閱讀有效開展的保障。教師可在班級里成立英語讀書角，放置一些適合學生閱讀的課外讀物，鼓勵學生借閱；也可以充分利用黑板報、宣傳欄等營造英語閱讀氛圍；還可在班里組織英語課外閱讀小組，繪制課外閱讀進度表，定期交流讀書心得，發(fā)揮同伴互助互學作用。

3.精選適合學生的課外讀物

合適的課外讀物是課外閱讀開展的有效載體。針對不同年級的初中生，教師應根據(jù)學生特點和興趣，精選不同的閱讀材料。對于剛升入初中的孩子，教師要利用其對周圍世界充滿好奇心的特點，推薦一些篇幅短、趣味性強、貼近生活、體裁多樣的英文讀物。如教師可選擇一些配有插圖的經(jīng)典童話故事的英文版讓學生閱讀，如Little Red Cap，The Sleeping Princess，Cinderella等。由于學生已具備一定的背景知識，閱讀的難度降低了，學生在閱讀的過程中產(chǎn)生了成就感，真正做到“快樂閱讀”和“興趣閱讀”。而對于初二和初三的學生，由于其認知水平發(fā)展了，閱讀能力和邏輯思維能力也隨之增強，教師可推薦一些邏輯推理類的英文小讀物或名家的作品片段，或一些富于時代氣息的新聞時事類報紙，如21st Century，English Weekly等。總之，通過精選閱讀材料，不僅能對課內(nèi)閱讀起到很好的補充作用，更有助于學生閱讀興趣的維持和閱讀能力的提升。

4.開展多種形式的讀書活動

豐富多彩的讀書活動是課外閱讀開展的有效反饋和推動。讀書活動的形式豐富多彩，教師應從多角度、多維度做好課外閱讀的反饋。如師生共讀一本書活動，有利于教師對于書本內(nèi)容更全面地了解，在閱讀技巧和方法上給予學生更有針對性的指導；開展故事會、短劇表演、好書推薦等閱讀活動，能把英語學習四要素中的讀與聽、說、寫結(jié)合起來，給予學生自我展示的平臺，體驗閱讀樂趣和成就感，從而使其產(chǎn)生讀更多的書來獲取更多的展示素材的閱讀動機；舉行讀書評比活動，根據(jù)閱讀量和閱讀效果評選每個月的閱讀之星等，能發(fā)揮榜樣示范作用，激勵和督促學生有計劃地進行課外閱讀。

四、小結(jié)

引導學生閱讀英語課外讀物，對學生進行有計劃的課外閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學生在真實的語境中體驗英語語言的多樣性和地道性，加大語言的輸入，從而提高閱讀和理解能力；也有利于學生擴展知識面，對于中西方文化差異和多元文化有更好的認識，在此過程中提高學生的語言能力和思辨能力，發(fā)展其學習能力，真正促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）：19-23.

[2]吳倩.初中英語課外閱讀教學策略、方法及其效果研究[D].四川師范大學，2014.

編輯 趙飛飛