“研、修、創(chuàng)、享”助力教師專業(yè)成長

崔志鋼

教師專業(yè)發(fā)展不僅是對教師的“專業(yè)考問”，更是對教育行政部門、教師教育機構(gòu)、基層學校管理理念、制度和能力的“專業(yè)考問”。因為教師專業(yè)發(fā)展是有“生態(tài)取向”的，不僅僅依賴于自身力量，還依賴于其身處的環(huán)境。這個環(huán)境主要包括學校環(huán)境和社會環(huán)境，教師除了在日常的專業(yè)生活中通過實踐、觀察、思考、討論和閱讀等方式進行專業(yè)發(fā)展外，還通過參加各種專門性的培訓和進修活動獲得專業(yè)成長。

“十二五”時期，豐臺區(qū)著力從教師的內(nèi)趨力、實戰(zhàn)力、競爭力、影響力、約束力入手，建構(gòu)“研、訓、賽、評”四位一體的教師專業(yè)成長工作體系，在適應期、發(fā)展前期、發(fā)展后期、創(chuàng)造期等不同的教師發(fā)展階段都搭建了相應的平臺?！笆濉睍r期，豐臺區(qū)以實踐和需求為導向，突出學員的培訓主體地位，構(gòu)建“研、修、創(chuàng)、享”四位一體的教師發(fā)展支持體系，進一步突出培訓的針對性、實效性，建立健全多元、開放的教師培訓體系。

“研”——教研、科研和自主研修。以區(qū)本、校本教研科研為抓手，以同伴互助為平臺，以服務(wù)教研及教學實踐為導向，在教師中廣泛開展主題式的教研活動，做到“教研活動專題化，專題活動課程化”，以提高教師解決教育教學實際問題的能力為重點，激發(fā)教師參與培訓的積極性，提高教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

“修”——分層分類培訓。在全員崗位培訓的基礎(chǔ)上開展分層分類培訓，設(shè)計不同的培訓項目滿足不同教師群體的發(fā)展需求，如開展“四春計劃”（春苗計劃、春雨計劃、春風計劃和春暉計劃），著力培養(yǎng)青年教師和骨干教師;開展“青藍工程”，完善骨干教師分層帶教模式。通過市、區(qū)、集、校四級聯(lián)動培訓，整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“創(chuàng)”——搭建展示平臺。在區(qū)域內(nèi)營造濃厚的爭先創(chuàng)優(yōu)氛圍，依托培訓項目，為教師搭建交流展示的平臺，如開展“師慧杯”“創(chuàng)新杯”“青藍杯”等面向不同群體的教學評優(yōu)活動，使優(yōu)秀教師能在不同展示活動中脫穎而出。

“享”——共享研修成果。重視培訓成果的積累和分享，養(yǎng)成培訓成果意識，把培訓成果作為培訓項目績效評估的重要指標，最大化地發(fā)揮培訓效果。通過教育云平臺、教師專業(yè)發(fā)展支撐平臺在全區(qū)范圍內(nèi)共享培訓成果。

豐臺區(qū)的教師培訓一直踐行“721”學習法則，該法則認為，成人的學習70%來自真實生活經(jīng)驗、工作經(jīng)驗、工作任務(wù)與問題解決，20%來自反饋以及與其他角色榜樣一起工作并觀察和學習該榜樣，10%來自正規(guī)培訓。因此，在培訓中，學習的根基是實踐，反饋是不可或缺的環(huán)節(jié)，同伴是重要的學習資源，我們采用學習、實踐、展示（創(chuàng)新）、分享相結(jié)合的途徑，有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

豐臺區(qū)為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺和資源，構(gòu)建了具有區(qū)域特色的培訓體系，不斷助推教師專業(yè)發(fā)展，提升了教師隊伍的整體素質(zhì)，打造了品牌項目，引導學校找到了發(fā)展的方向。

編輯 _ 于萍