陶行知生活教育理論下的音樂快樂課堂構(gòu)建分析

蔡紅霞

摘 要：陶行知是我國著名的教育學(xué)家，他的生活教育理論包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校和教學(xué)做合一。在音樂課堂中引入陶行知生活教育理論，可以提升音樂教學(xué)質(zhì)量。文章對(duì)陶行知生活教育理論下如何構(gòu)建音樂快樂課堂進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);陶行知;生活教育理論;快樂課堂

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0087-01

按照陶行知生活教育理論，音樂教學(xué)應(yīng)是強(qiáng)化學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中自然的生活狀態(tài)，搭建起音樂課堂和生活之間的橋梁，讓學(xué)生明白音樂的真諦，從而進(jìn)入到音樂學(xué)習(xí)過程中。但現(xiàn)階段音樂教學(xué)狀態(tài)并不理想，音樂課堂缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與。為此，本文對(duì)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，以及陶行知生活即教育理論下構(gòu)建音樂快樂課堂的策略進(jìn)行論述。

一、 音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.音樂教師隊(duì)伍專業(yè)能力不高

長期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師作為音樂課堂的主導(dǎo)者，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，音樂教師和學(xué)生之間缺乏交流溝通，音樂教師僅僅是完成任務(wù)教學(xué)，學(xué)生感受不到音樂課堂的“美”，更談不上構(gòu)建音樂快樂課堂，使音樂教學(xué)缺乏趣味性，偏離了教學(xué)的目的。同時(shí)，作為小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)的主要承擔(dān)者，部分音樂教師并沒有建立科學(xué)正確的音樂思想觀念，使素質(zhì)教育成為一句口號(hào)。

2.教學(xué)內(nèi)容老套，教學(xué)方式單一落后

教學(xué)方式作為貫穿整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)的整體反映，是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要手段，同時(shí)也能在一定程度上體現(xiàn)音樂教育的實(shí)際效果。生活是知識(shí)的源泉，在生活中細(xì)心觀察可以得到音樂課堂中需要的音樂資源。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，正是好奇心旺盛和活潑好動(dòng)的階段，在音樂課堂中的注意力極其短暫，如果仍然采取這種落后的教學(xué)方式，教學(xué)效果肯定不理想，而且具有一定的局限性，完全相悖于生活化教育理念。

3.學(xué)生缺乏興趣和熱情

小學(xué)階段是學(xué)生音樂教育的最佳時(shí)期，如果能在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，將會(huì)對(duì)以后的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是受到“應(yīng)試教育”的影響，部分學(xué)校音樂學(xué)科只是擺設(shè)，并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果，這和構(gòu)建音樂快樂課堂的目的相悖。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的音樂興趣和音樂素養(yǎng)應(yīng)是重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，但是部分教師沒有重視這部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、陶行知生活即教育理論下構(gòu)建音樂快樂課堂的策略

1.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是最好的老師，音樂快樂課堂教學(xué)也不例外。對(duì)于活潑好動(dòng)且好奇心強(qiáng)烈的學(xué)生來講，興趣顯得更為重要。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體開始走入課堂，成為教學(xué)過程中有力的輔助工具。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮多媒體技術(shù)的重要作用，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的音樂教學(xué)情境。例如，在蘇少版低年級(jí)音樂教材中有一首兒歌《我和小樹來比賽》，教師就可以從生活即教育的理念出發(fā)，首先讓學(xué)生來想象自己是一棵小樹，然后聽音樂并告訴老師小樹在干什么，以播放的旋律和節(jié)奏讓學(xué)生來感受節(jié)拍，并且在腦海中想象小樹的活動(dòng)。由于多媒體工具在現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，利用多媒體播放歌曲，并且搭配相應(yīng)的圖片。學(xué)生在視頻中直觀感受到音樂的魅力，才會(huì)更好地投入到學(xué)習(xí)過程中，為構(gòu)建音樂快樂課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活是音樂的整體反映，所有的歌曲創(chuàng)作都來源于生活，并且取材于生活，因此從陶行知的“生活即教育”知識(shí)理論出發(fā)會(huì)更能吸引學(xué)生的興趣和注意力，從而活躍課堂氛圍，并且構(gòu)建出音樂快樂課堂。

2.挖掘社會(huì)資源，提高學(xué)生認(rèn)知水平

陶行知生活即教育理論的主要觀點(diǎn)是社會(huì)即學(xué)校。在構(gòu)建音樂快樂課堂過程中，音樂教師必須善于總結(jié)音樂知識(shí)，在完成音樂大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，致力于提高學(xué)生的知識(shí)水平。小學(xué)階段的音樂教學(xué)是讓學(xué)生有基本的音樂感受和學(xué)會(huì)擊打節(jié)拍，從不同風(fēng)格的曲目中，借助不同的樂器來進(jìn)行表演，并在這一過程中向?qū)W生講解不同樂器的使用方法。例如，在蘇少版音樂教材中有關(guān)于鋼琴的演奏、小提琴的演奏、二胡的演奏等樂器教學(xué)中，音樂教師就向?qū)W生講解不同樂器之間的區(qū)別、歸類等，讓學(xué)生了解西洋樂器和中國古典樂器的區(qū)別，從而更容易開展古典歌曲的教學(xué)。

3.理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程改革要求從學(xué)生的全面發(fā)展來看待整個(gè)教育體系，并且明確了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。教師在音樂課堂中的傳授時(shí)間是有限的，還需要學(xué)生在課下去實(shí)踐、去練習(xí)。根據(jù)學(xué)生一般喜歡模仿和跟唱的特點(diǎn)，音樂教師可以讓學(xué)生先跟著教師一塊唱，然后慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榧w合唱，再輪換為個(gè)人獨(dú)唱。這樣的過程可以采取不同的教唱方式，以適合不同學(xué)生的個(gè)性化需要。學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，和同學(xué)之間的差距，然后完善自身課堂行為。

三、 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建音樂課堂并不是一蹴而就的。音樂教師要在陶行知生活教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)和實(shí)際情況，不斷探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)新音樂教學(xué)理論，積極從日常生活中挖掘需要的音樂素材，基于學(xué)生的興趣構(gòu)建音樂快樂課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金麗芳.尋找生活中最美的聲音——談陶行知“生活教育”理念在音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（11）.

[2]陸曉玲.把課堂引向生活 讓學(xué)生熱愛生活——試論小學(xué)音樂教學(xué)中的生活教育[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（11）.