論核心素養(yǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的體現(xiàn)

徐花

摘 要：核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改下一門新興的課程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師要在多樣化的主題活動(dòng)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，在小組化的合作交流中強(qiáng)化核心素養(yǎng)，在社會(huì)化的整理研究中發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課;核心素養(yǎng);主題活動(dòng);合作交流;整理研究

中圖分類號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0061-01

2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“核心素養(yǎng)”的概念，引起了大家廣泛重視，核心素養(yǎng)成為素質(zhì)教育中的一個(gè)亮點(diǎn)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改下一門新興的課程，從課程的內(nèi)容和課程實(shí)施的途徑來(lái)看，它超越了教師體系化的教材，也打破了封閉模式下的課堂，要求面向自然、面向社會(huì)和學(xué)生們的生活開展課程教學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)不設(shè)國(guó)家級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，但有指導(dǎo)綱要，有嚴(yán)格的實(shí)施要求。這就給基層學(xué)校和一線教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，很多學(xué)校缺乏專業(yè)教師，教師在兼任的情況下沒(méi)有精力研究這門課程，導(dǎo)致對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)的茫然、教學(xué)的隨意等現(xiàn)象。本文對(duì)如何賦予綜合實(shí)踐活動(dòng)課新的生命力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、在多樣化的主題活動(dòng)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)

徐燕萍老師在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇》中提出：沒(méi)有課標(biāo)不等于沒(méi)有教育目標(biāo)，沒(méi)有教材不等于沒(méi)有教育內(nèi)容，沒(méi)有統(tǒng)一檢測(cè)不等于沒(méi)有教育質(zhì)量評(píng)估，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“三無(wú)編制”，更鮮明地體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生成性特質(zhì)，是一種以“主題——經(jīng)驗(yàn)探究——表述”為單位組織的新型課程模式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有多樣化的主題，構(gòu)思都來(lái)源于學(xué)生身邊熟悉的事情，經(jīng)過(guò)教師挖掘和學(xué)生商討，開發(fā)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題。例如，“微方式中的大世界”這一課從援疆工作入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注昆山，符合目前“微時(shí)代”的背景。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找適合自己的研究方式和研究路徑，又融入了城市的景點(diǎn)、美食、名人等。當(dāng)教師抑揚(yáng)頓挫地演說(shuō)時(shí)，學(xué)生仿佛看到了昆山呈現(xiàn)在眼前。也就是說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題要來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)多樣化的主題。有了明確方向，學(xué)生才能在特定的情境中進(jìn)入下一階段的調(diào)查交流、實(shí)踐體驗(yàn)。

二、在小組化的合作交流中強(qiáng)化核心素養(yǎng)

綜合實(shí)踐中的小組合作是必不可少的環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)的模式能促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神等核心能力的形成，幫助學(xué)生不斷提升合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等核心素養(yǎng)。例如，在“探秘艾蒿香”一課中，教師明確介紹了“艾蒿對(duì)蔬菜水果的保鮮作用”這一主題，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入研究。有的學(xué)生想研究一下到底艾蒿對(duì)哪些水果的保鮮效果比較好，有的想了解用不同比例的艾蒿進(jìn)行蔬果保鮮，效果有什么變化，還有的想研究艾蒿在蔬果保鮮過(guò)程中的氣味殘留問(wèn)題和對(duì)人體是否有害等問(wèn)題……因?yàn)椴豢赡軐?duì)所有蔬果進(jìn)行保鮮研究，所以制定的方案為“艾蒿對(duì)部分蔬果保鮮作用的研究方案”，方案中的研究方法可選擇已給的，也可在空白處補(bǔ)充其他研究方法。等整個(gè)研究結(jié)束之后，各小組用10分鐘討論和完成研究方案。在這里，教師評(píng)價(jià)小組活動(dòng)要做到多元化，分別評(píng)價(jià)小組的選題計(jì)劃的落實(shí)、小組問(wèn)題的解決、材料的收集整理等情況。指導(dǎo)教師在課堂中要即時(shí)了解小組的活動(dòng)情況，協(xié)調(diào)整體的活動(dòng)節(jié)奏。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生圍繞特定的主題，組建合作小組，運(yùn)用一定的方法，設(shè)計(jì)方案，發(fā)掘資源，積累資料，提煉成果，團(tuán)隊(duì)協(xié)力求得突破，可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。

三、在社會(huì)化的整理研究中發(fā)展核心素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究活動(dòng)開展模式是：提出問(wèn)題→研究問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)規(guī)律→歸納總結(jié)→運(yùn)用和推廣結(jié)論。教師要將校內(nèi)課程和校外課程有機(jī)整合，體現(xiàn)整體性和開放性，在學(xué)生不斷完善設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上把綜合實(shí)踐活動(dòng)延伸、拓展到社會(huì)生活中?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)查、編小冊(cè)子、參觀、社區(qū)活動(dòng)等推進(jìn)主題，增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生在不斷的鍛煉中豐富知識(shí)，提高能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，“餐桌上的菜譜”一課是讓學(xué)生知道想要身體健康，必須合理飲食，知道菜譜合理的重要性。教學(xué)中，教師可組織學(xué)生采訪食堂的師傅、學(xué)校的保健醫(yī)生等，得到科學(xué)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)給出的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生再研究怎么搭配才是最合理均衡的。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去計(jì)算，用健康的理念去看待這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)健康的菜譜。在這個(gè)案例中，前期需要學(xué)生去收集自己喜歡的菜譜，中期需要學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查了解科學(xué)菜譜的指標(biāo)，再不斷調(diào)整成為合理搭配，后期的推廣健康飲食不僅要求學(xué)生從自身做起，更要影響身邊的每一個(gè)人。整個(gè)過(guò)程與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也完成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)。

總之，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用，教師要在多樣化的主題活動(dòng)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，在小組化的合作交流中強(qiáng)化核心素養(yǎng)，在社會(huì)化的整理研究中發(fā)展核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉琨玉.重視主題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻探[J].成才之路，2018（01）.