小學低年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

宋積慧

摘要：在小學低年級數(shù)學教學中普遍存在這樣一種現(xiàn)象，很多小學生熟練掌握課堂上教師傳授的知識，但是卻不會將其運用到實際生活之中[1]。這就違背了教育的初衷。素質(zhì)教育背景下，小學數(shù)學教師要清楚認識到這一問題并采取相應的解決措施，既要將數(shù)學知識和技能傳授給學生，還要培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力，以此提升數(shù)學教學實效性，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學;低年級;數(shù)學教學;解決實際問題;能力

前言：

知識源于生活，同時也服務于生活[2]。小學數(shù)學教育不僅是為了提升學生的數(shù)學學習成績，更是為了讓學生能夠運用所學的知識和技能去分析實際問題并解決問題，讓數(shù)學知識成為一種工具，能夠更好地學習。然而，這一點在當前小學低年級數(shù)學教學中普遍沒有得到落實。基于此，本文就如何在小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力展開探究。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的重要性

受應試教育理念的影響，很多小學數(shù)學教師在教學中只是一味地將知識傳授給小學生，旨在提升學生的數(shù)學學習成績。這樣的教育培養(yǎng)出一批“高分低能”的學生，即掌握知識卻不知道如何運用知識的學生[3]。這與素質(zhì)教育不相符合。素質(zhì)教育強調(diào)要促進學生德智體美全面發(fā)展，其中的核心素養(yǎng)更是強調(diào)教育工作者要注重培養(yǎng)學生適應社會以及自身全面發(fā)展的能力。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是落實素質(zhì)教育目標必須要落實的教學任務，也是促進學生全面發(fā)展的前提和基礎。學生只有具備利用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力，才能體現(xiàn)出數(shù)學教育的價值[4]。這種情況下，學生可以獲得健康全面發(fā)展，而小學數(shù)學教育事業(yè)也因此獲得可持續(xù)發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的有效策略

（一）聯(lián)系生活進行新知教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的意識

小學低年級學生對數(shù)學學習缺少清楚的認識，他們不知道學習數(shù)學是為了讓自己能夠更好地生活。很多學生錯誤地認為自己是為了爸爸媽媽而學習的。正是這種錯誤思想觀念的影響，小學生在數(shù)學學習上表現(xiàn)出來的學習興趣和學習熱情普遍較低，多數(shù)學生抱著應付教師、應付家長的心理。為了改善這一局面，同時也為培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，數(shù)學教師在講解新課的時候應當適當?shù)芈?lián)系生活，將教學內(nèi)容與實際生活充分結(jié)合起來，讓學生認識到學習數(shù)學并不是為了應付老師或家長，是因為數(shù)學知識與自己的日常生活有著密切的聯(lián)系，在這個基礎上引導學生樹立正確的學習觀念，形成利用數(shù)學知識解決實際問題的意識。例如，在學習“認識時間”這一知識點的時候，數(shù)學教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)引入這樣一個生活場景：“小明今天早上遲到了，被老師批評了一頓。原來，小明遲到了是因為他把時間認錯了，將7：20看成了6：50。同學們，我們千萬不要犯這個錯誤，以免被老師批評，現(xiàn)在讓我們一起學習如何正確認識時間。”這種基于生活案例的教學開場白，既能吸引學生注意力，又能讓學生意識到數(shù)學知識與實際生活有著密切的聯(lián)系。這樣，學生也就意識到數(shù)學學習的重要性，并在這個基礎上形成利用數(shù)學知識解決實際問題的初步意識。

（二）創(chuàng)建生活化問題情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

情境化教學是一種可以吸引學生注意力，降低學生學習難度的教學方式，可以促進學生對抽象知識的理解、消化和吸收。為了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，數(shù)學教師可以聯(lián)系生活創(chuàng)建生活化問題情境，從而實現(xiàn)這一目標。例如，在講解“加減”相關知識點的時候，數(shù)學教師可以和學生動手將教室的桌椅拼在一起，和學生一起組建一個“小商場”。部分學生扮演商販，剩下部分學生扮演顧客。以各種學習文具充當售賣商品。教師讓扮演“顧客”的每個學生至少“購買”兩件商品，在購買過程中可以適當?shù)睾汀吧特湣庇憙r還價，“商販”再根據(jù)實際情況決定要不要“優(yōu)惠”。達成交易之后，“商販”和“顧客”要一起計算所購產(chǎn)品的總價，然后再進行“找零”。當然，教師也要積極參與其中，與學生進行互動。這樣的生活化情境將各種各樣的加減計算融入其中，在這個過程中，學生不僅更加牢固地掌握了加減知識，其利用實際生活解決實際問題的能力也因此得到鍛煉。

（三）設置生活化課后作業(yè)，提升學生解決實際問題的能力

能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不能僅僅局限于課堂教學，要貫穿到整個教學過程之中，包括課后作業(yè)的設置。課后作業(yè)是培養(yǎng)學生問題解決能力和問題分析能力的主要載體，數(shù)學教師要抓住這一機會，將課后作業(yè)與實際生活結(jié)合起來，設置生活化的課后作業(yè)，引導學生從生活中學習數(shù)學，將數(shù)學知識運用到實際生活中解決問題。以“克和千克”教學內(nèi)容為例，教師可以讓學生下課的時候去超市觀看大米的價格，記錄下每種大米的單價，并計算下購買3千克大米需要多少錢。這樣貼近生活的課后作業(yè)，既能調(diào)動學生學習積極性，又能培養(yǎng)學生的實踐能力和利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

結(jié)論：

綜上所述，數(shù)學知識在生活中的運用隨處可見，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力是每一個數(shù)學教師的責任與義務。數(shù)學教師要對此予以重視，在教學實踐中將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，同時設置生活化的問題情境以及生活化課后作業(yè)，以此培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)學生學習效益最優(yōu)化，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐.小學數(shù)學問題解決認知分析、模擬及其教學啟示——以“異分母相加”問題為例[J].電化教育研究，2013，34 （11）：115-120.

[2]陳成森，咸金玲.小學數(shù)學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2017 （05）：68.

[3]熊翠華.小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究[J].科學咨詢（教育科研），2018 （05）：37.

[4]張智慧.小學數(shù)學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)分析[J].數(shù)學學習與研究，2018 （07）：84.