《斑羚飛渡》

李薔

摘 要：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞一門或相關(guān)的多門學(xué)科的專題而精心設(shè)計(jì)的資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站。它通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者自己選擇和確定研究的課題或設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來解決問題，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，提高學(xué)習(xí)者獲取、分析、加工信息的能力，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)[1]。

關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組成結(jié)構(gòu)

一、語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)

網(wǎng)站的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)是采用Dreamweaver MX網(wǎng)頁(yè)制作工具開發(fā)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)是采用Dreamweaver MX? ASP VBScript，并結(jié)合Access數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組成結(jié)構(gòu)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的專題資源型學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供完成專題學(xué)習(xí)的基本服務(wù)，因此它至少應(yīng)包括專題結(jié)構(gòu)化知識(shí)（包括學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理）、專題學(xué)習(xí)資源庫(kù)（包括各種圖片、動(dòng)畫，視頻影像，動(dòng)聽的背景音樂、學(xué)習(xí)工具等網(wǎng)絡(luò)資源）、網(wǎng)上協(xié)商討論空間及專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（通過收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，以便能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）等四個(gè)基本組成部分[2]。

而本文結(jié)合的“斑羚飛渡”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)置了：“快樂課堂”、“自我反饋”、“廣闊天地”、“創(chuàng)作成果”、“各抒己見”5個(gè)模塊。教師與學(xué)生在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過利用該網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式的應(yīng)用——以《斑羚飛渡》專題網(wǎng)站為例

筆者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)能動(dòng)性原則為理論依據(jù)，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文課特點(diǎn)及學(xué)生情況，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文“目標(biāo)——情境——達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式。即“明確目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——網(wǎng)上探索——協(xié)作交流——網(wǎng)上測(cè)評(píng)——課堂總結(jié)”。

《斑羚飛渡》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)圖。

1.明確目標(biāo)。

《斑羚飛渡》我確定的教學(xué)目標(biāo)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)如下：

2.創(chuàng)設(shè)情境。

《斑羚飛渡》學(xué)習(xí)情境類型：

①問題性情境：

a、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，說說：課文主要講一件什么事？

b、戛洛山是傷心崖上的一座山峰，隔河對(duì)峙的兩座山相距約6米。而最健壯的斑羚也只能跳5米左右，斑羚們陷入進(jìn)退維谷的絕境，一片慌亂。這時(shí)它們想到了誰(shuí)呢？

c、鐮刀頭羊大概受到了彩虹的啟示，發(fā)出了幾聲沉郁有力的吼叫，奇跡出現(xiàn)了：整個(gè)斑羚群迅速分為兩撥，鐮刀頭羊也站到了老年斑羚一列。它們想做什么？他們?cè)鯓訌慕^境中逃生？

②虛擬情境：課件展示斑羚飛渡的場(chǎng)景動(dòng)畫，同時(shí)，請(qǐng)一學(xué)生飽含感情地讀第9段描寫整個(gè)斑羚群集體飛渡場(chǎng)面的情節(jié)，其他同學(xué)閉上眼睛，想象斑翔飛渡的情景是一幅什么樣的畫面。

3.自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平點(diǎn)擊課件中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)里：學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是：

（1）正音釋詞;

（2）整體感悟：請(qǐng)學(xué)生復(fù)述

身陷絕境——峰回路轉(zhuǎn)——斑羚飛渡——走向彩虹<板書>

（3）主題探究：

①“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋?！睘楹握f那座橋是“用死亡做橋墩”？

②“我”為什么感到震驚？

③在這群斑羚的身上，有哪些值得我們迫切學(xué)習(xí)的金子般的東西呢？

4.協(xié)作交流。

學(xué)生可以在“各抒己見”模塊中交流自己在“自主學(xué)習(xí)”過程中遇到的問題。在“創(chuàng)作成果”模塊中“把對(duì)本文的深刻感悟凝聚成一句話”。

5.自我反饋。

為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師利用dreamweaver網(wǎng)頁(yè)編輯工具和access數(shù)據(jù)軟件制作而成具有師生在線交流的測(cè)試題，讓學(xué)生進(jìn)行在線答題，測(cè)試題內(nèi)容包含選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、閱讀題。

6.課堂總結(jié)。

即使是自主學(xué)習(xí)，課堂總結(jié)也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由文中斑羚群展現(xiàn)出的精神品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出保護(hù)動(dòng)物、善待生命的主題，也可聯(lián)想到國(guó)家民族、人類歷史上的相似危急關(guān)頭時(shí)的人生選擇，推而廣之，讓學(xué)生得到心靈的震撼與啟示。

四、結(jié)語(yǔ)

以上所列舉的《斑羚飛渡》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)突破教學(xué)難點(diǎn)的應(yīng)用探索，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有巨大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非單一的學(xué)習(xí)形式，多樣的學(xué)習(xí)資源可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能提供圖、文、聲、像一體化的教學(xué)內(nèi)容，因此，語(yǔ)言的描繪、文字的表達(dá)、圖像的演示、動(dòng)畫的模擬、音樂的渲染等都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種具有生動(dòng)形象直觀的教學(xué)氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而熱愛和興趣是最好的教師，它能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃莉萍.基于PBL的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)[J].教育信息化，2006，3.

[2]祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)——促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2003，4.