朗讀教學(xué)的嘗試

段艷英

摘 要：在這多年的教書生活中，看到了朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的形式教育。個別語文老師僅僅是走一下過場，跟本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，個別老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于教學(xué)成績效果不佳。

關(guān)鍵詞：小學(xué);朗讀;教學(xué)

筆者總結(jié)了些朗讀教學(xué)中存在的問題及改善的方法：

一、朗讀的時間不足

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

二、朗讀的對象

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，而一部分成績不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時間卻連這樣一來的機會都沒有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量;怎能做到使學(xué)生會讀;有怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文呢？

三、朗讀指導(dǎo)

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學(xué)生見以為常無動于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。又例如毛澤東寫的《長征》一文中，老師如果不讓學(xué)生理解逶迤，磅礴是表現(xiàn)紅軍在長征途中受到的艱難險阻，而騰洗浪，走泥丸是表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義，樂觀主義精神時，學(xué)生就不知道這些地方該重讀。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

我認(rèn)為要想真正提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，可以從以下幾點出發(fā)：

1.保證學(xué)生朗讀時間。

要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計問題，把時間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。

2.因材施教。

在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個別朗誦的機會，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學(xué)生都能進入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個學(xué)生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補作用，讓學(xué)生再上臺階。在課堂初步朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點，還可以進行分組比賽，引發(fā)競爭意識;也可隨時點撥、指導(dǎo)，調(diào)整情緒，使之產(chǎn)生激情。當(dāng)教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習(xí)，由小組按照上面確定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，進行評價，看誰朗讀得最好。這樣，既能使訓(xùn)練落到實處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。

3.教師示范朗讀。

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學(xué)生著迷，范讀傳達著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如《一夜的工作》的結(jié)尾部分：“這就是我們新中國的總理，我看到了他一夜的工作。他是那么的勞苦和簡樸。”在朗讀時要把作者對周總理的崇敬敬佩的心情和自己感到無比自豪的心情表達出來，從而來突出周總理的偉大形象。

4.理解與朗讀。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。