淺談小學語文閱讀教學中的補白藝術

韓紀娜

摘 要：“補白”作為一種閱讀教學的操作技巧，是學生對“空白”的再創(chuàng)造。在小學語文閱讀教學中，巧用“補白”，會給課堂帶來動靜相生、張弛有度的無限精彩。小學語文閱讀教學中該補白的藝術很多，本文提出三種策略。一是巧妙抓住標點符號;二是敏銳把握關鍵詞語;三是結尾延伸激發(fā)想象。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;補白

補白最早是使用在書畫作品當中，其主要就是指在作品創(chuàng)作的過程中留下一部分的空白位置對其進行潤色，很多小學語文課程當中選擇的都是名人的作品，這些作品所使用的語言是一種審美的語言，同時其在實際的應用中也包含了很多的不確定性，這也就是書面語言當中的空白點，這并不是因為作者的疏忽而出現(xiàn)的現(xiàn)象，而是作者有意為之。補白通常就是在教學的過程中利用文章當中的空白點來帶領學生對文章進行詳細的分析，結合自身的生活體驗，將文章中的空白及時的補上?！把a白”作為一種閱讀教學的操作技巧，即學生對“空白”的再創(chuàng)造。在語文教學過程中，教師若能引領學生深入文本，咀嚼文句，領略文境，緊緊抓住課文中“言猶盡而意無窮”卻又令學生反復玩味、感悟探討、激情投入、欲吐為快之處，用學生靈動的想象來填補，不但能發(fā)展學生的語言、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，還能在吸收與運用之間搭起了一座智慧的橋梁，使他們從中達到與作者的心靈溝通，得到思想情感的充分陶冶。巧補教材“空白”，練出無限精彩，也給課堂帶來動靜相生，張弛有度的藝術效果。那么，小學語文閱讀教學中該如何補白呢？

一、巧妙抓住標點符號

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點符號的種類多樣，不同的標點孕育著不同的感情色彩，值得細心推敲。在教學過程中面對文本中出現(xiàn)的不同標點，教師可以引導學生進行不同的補白。如果文本中出現(xiàn)的是問號，教師就可在此處引導思考原因，融入學生自己的思考。文本中經(jīng)常出現(xiàn)的省略號應該成為教師教學的重點。省略號往往是由于作者不忍點破之處，是留給讀者想象和補充的地方，教師要充分有效地抓住這些契機，讓學生展開充分的想象，融入到文本的情境中去，從而激活文本的靈性，使學生對于人物形象的理解更加飽滿、更加鮮活。在文本中遇到感嘆號等強烈抒發(fā)自我情感的標點符號時，教師要善于引導學生體會人物的感情，和文本中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如一位老師在執(zhí)教《慈母情深》時，引導學生抓住母親神態(tài)、動作、語言的語句、拓展作者家境的有關資料，體會到母親的忍辱負重、含辛茹苦、克勤克儉、堅韌偉大、愛子心切，分角色模擬我當時要錢的情景，體會我自責、內疚、不安的矛盾心情后，教師問：我還忍心用這血汗錢買書嗎？課文寫道“我鼻子一酸，摸著錢跑了出去……”請展開你的想象填補文中的省略號，寫幾句話描繪一下“我”當時的動作、神態(tài)與心理。

二、敏銳把握關鍵詞語

在小學語文教材中，有許多重點詞語，是語言形象、文本情感的聚焦點教學時，可以引導學生抓住這些關鍵詞語進行補白，擴充詞語的形象內涵，情感內涵，讓學生在詞語與意境的溝通運用中，獲得語言滋養(yǎng)，深人理解文本，與作者、與文本產(chǎn)生更強烈的情感共鳴。如《唯一的聽眾》一文在描寫“耳聾”老人—那位音樂學院最有聲望的教授每天清晨聽“我”林中練琴時，三次出現(xiàn)了“平靜”一詞，毋庸置疑，教學中若能抓住這三個關鍵的“平靜”進行補白，引導生深人文本，探究老婦人的內心世界，對感悟她的高尚品質尤為重要我利用大屏幕出示了這樣一組訓練，讓學生擇一處“平靜”進行寫話練習這一補白訓練，不但使學生真正理解了“平靜”一詞的豐富內涵，發(fā)展了思維和語言能力，更重要的是深切地體會到了老婦人對“我”的無私關愛和真誠鼓勵人文精神蘊含于語言訓練之中，真正實現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。把握關鍵詞語，住住是解讀文本的一把金鑰匙，是引導學生細讀文本，感悟文本的基石在閱讀教學中，只要我們抓準關鍵詞語，引導學生進行適度補白擴展，就能夠引領學生深人文本。

三、結尾延伸激發(fā)想象

“言有盡而意無窮”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)，不少文章的結尾處都仍有無限懸念。這種藝術上的留白正是作者的匠心之所在，給讀者留下了許多想象的空間，從而使作品產(chǎn)生一種意猶未盡、回味悠長的閱讀效果。而我們的教學正可利用這種留白，激發(fā)學生的想象能力，讓學生進行個性的“補白”，從而加深對文本內容和思想內涵的理解。寫作文的時候也需要有豐富的想象力，只有學生具備了豐富的想象力，才能更好的保證學生的作文可以不斷的創(chuàng)新，從而也使得學生的寫作能力得到顯著的提升。例如《愛之鏈》結尾處：“她輕輕親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：一切都會好起來的，親愛的，喬依……”這句話顯然是一處意猶未盡的“留白”，筆者讓學生聯(lián)系上文，展開想象，思考女店主可能會對丈夫說什么。喬依的驚訝、感動、感觸在學生們的補白中延續(xù)著精彩，表現(xiàn)得淋漓盡致。如學習了《我應該感到自豪才對》一課后，筆者讓學生續(xù)寫《再見小紅馬》;學習了《聶榮臻與日本小姑娘》之后，筆者讓學生續(xù)寫《40年后的相見》，等等。這些都是激發(fā)學生想象能力的“補白”形式。學生在續(xù)寫中會進一步加深對課文的理解和思考。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！苯Y尾的“補白”延伸在很大程度上激發(fā)了學生文字再創(chuàng)造的想象空間，促進了學生的個性思維能力發(fā)展，使學生下筆有話可說，想象有物可托，從讀懂到寫作有很好的過渡，做到水到渠成。