探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀模式的策略

丁靜巧

【摘 要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式也有了創(chuàng)新式的研究。群文閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要方法，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把文章歸類(lèi)閱讀。這樣不僅豐富了學(xué)生的閱讀量，還提高了學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；群文閱讀；閱讀素材

群文閱讀是讓師生共同圍繞一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行分析和選擇，確定議題后就圍繞該議題開(kāi)展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，群文閱讀是將語(yǔ)文教材的內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，使閱讀教學(xué)更加具有靈活性。通過(guò)閱讀教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的感受。

一、概述

群文閱讀模式能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀多篇相關(guān)文章，從不同的角度通過(guò)比較后對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生的自主思考和獨(dú)立思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣。在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師要選擇適合的文章組合，按照合理的結(jié)構(gòu)層次，采用讀、說(shuō)結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的重要性

（一）拓寬學(xué)生的閱讀面

受傳統(tǒng)教育形式影響，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀基本限制于課本文章，閱讀量小、閱讀面窄。而閱讀量恰好是提升學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)，在這種情況下，很難提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)單個(gè)或多個(gè)議題選擇多篇文章進(jìn)行分析，在這一過(guò)程中與學(xué)生達(dá)成共識(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀，可以為學(xué)生提供更多的閱讀文章，拓寬了學(xué)生的閱讀面。例如，人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)在第八單元安排了一組生動(dòng)有趣、想象神奇的神話故事和民間傳說(shuō)，文章有《西門(mén)豹》《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》，為增加學(xué)生對(duì)神話故事和民間傳說(shuō)的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些類(lèi)似的文章如《包拯斷案》《愚公移山》《后羿射日》等。

（二）提升閱讀效率

以往進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師大部分將重點(diǎn)放在對(duì)單篇文章的語(yǔ)句研究上，這種形式有其優(yōu)點(diǎn)，但會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間，不能有效提升學(xué)生的閱讀效率，而群文閱讀的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行大量的文章閱讀學(xué)習(xí)。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供風(fēng)格迥異、種類(lèi)不同的文章，會(huì)有效培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，令群文閱讀服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)生閱讀效率會(huì)大大提升。

三、核心素養(yǎng)發(fā)展背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）確定閱讀議題，選擇恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x材料

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀材料的選擇十分關(guān)鍵。教師只有確定好群文閱讀的議題，才能在閱讀材料的選擇方面更加富有層次和目的性。因此，在確定閱讀議題的前提下，教師要圍繞教學(xué)議題選擇一組文章，而文章的選擇也要以多種文類(lèi)、多種行文特色、多種敘事風(fēng)格為主。在閱讀議題的選擇方面，教師不僅要結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮到現(xiàn)代的教育熱點(diǎn)話題，然后，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本思想狀態(tài)和學(xué)生的能力與水平，進(jìn)一步確定群文閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)。

（二）掌握方法，開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)

群文閱讀是在閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將類(lèi)似的文章放到一起進(jìn)行閱讀的過(guò)程。它通過(guò)提高學(xué)生閱讀的速度和效率，讓學(xué)生在較短的閱讀時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)和了解更多的知識(shí)。但是面對(duì)年齡不同和水平不同的學(xué)生，教師一定要考慮到每一個(gè)學(xué)生對(duì)群文閱讀的接受能力，不能僅僅局限于表面的閱讀工作，關(guān)鍵要看學(xué)生最終的閱讀如何，一定要避免既浪費(fèi)了時(shí)間閱讀，又沒(méi)有學(xué)到任何知識(shí)的情況出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，群文閱讀教學(xué)中，想要真正體現(xiàn)出其對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值，教師就要從基礎(chǔ)開(kāi)始，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生進(jìn)行合理的梳理與排序，讓學(xué)生按照一定的順序閱讀。通過(guò)對(duì)文章排序，由淺入深或者是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步步循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)古文閱讀的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度，先閱讀比較簡(jiǎn)單的五言詩(shī)，然后再逐步閱讀七言絕句和一些樂(lè)府詩(shī)類(lèi)的古詩(shī)和古詞，最后再進(jìn)行古散文、長(zhǎng)詩(shī)內(nèi)容的閱讀。提高學(xué)生的閱讀能力，不僅是對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有很大的益處，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行群文閱讀

激發(fā)閱讀興趣是教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的最有效舉措之一，學(xué)生只有在閱讀興趣的促使下才會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行群文閱讀。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，要站在學(xué)生的視角上開(kāi)展群文閱讀，選擇學(xué)生比較感興趣的閱讀內(nèi)容。開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中盡量選擇一篇帶多篇、課內(nèi)帶課外的方式。打造“書(shū)香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行閱讀。

（四）探索教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式

由于很多學(xué)生各自的閱讀和理解能力不同，為了彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，教師可以在班級(jí)中組建多個(gè)閱讀小組，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，通過(guò)小組成員之間的互助探究，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的最大收益。閱讀小組的構(gòu)建主要是幫助學(xué)生解決在閱讀過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。閱讀小組下的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師預(yù)設(shè)的閱讀議題，選擇不同的閱讀文字和書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并通過(guò)交流相互的閱讀筆記、心得等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)和學(xué)生閱讀能力的全面提升。教師還可以嘗試將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)新階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展與需求，采用群文閱讀的教學(xué)方式是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀速度、閱讀能力、拓展學(xué)生閱讀量的有效途徑。可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)效果。群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要方法，它能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將文章歸類(lèi)閱讀，這樣不僅可以豐富學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生閱讀的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹莉梅.淺談群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與教學(xué)策略[J].教育，2016（6）：50.

[2]張秀英.論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中群文閱讀的應(yīng)用[J].新課程，2016（5）：27-31.

[3]章可欣.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.